加強(qiáng)教研科研整合 提高校本研究實(shí)效

吳振華

摘要：校本教研，是指為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。新課程實(shí)施旨在提高廣大教師的素質(zhì)與能力，提高教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。要達(dá)到這個(gè)目的，其重要途徑就是通過校本研究來解決所面臨的一些問題。

關(guān)鍵詞：教研科研;校本研究

中圖分類號(hào)：G637文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-003-2

校本研究通常是以各科教學(xué)研究和課題研究來實(shí)現(xiàn)的，這兩者是校本研究的主要表現(xiàn)形式。如何把遇到的學(xué)科教學(xué)的零散問題化作一個(gè)整體來進(jìn)行探索思考，形成一個(gè)系統(tǒng)化的解決問題的方式，這不僅要靠教研方法來解決，而且要靠教育科研專題研究的方法來解決。學(xué)科教研和課題研究是相輔相成，密不可分的，課題應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，成果應(yīng)落實(shí)于課堂教學(xué)之中，兩者具有緊密結(jié)合的必然性、可行性和緊迫性。筆者下面談?wù)勅绾螌W(xué)科教研和課題研究進(jìn)行有效整合。

一、整合的基本要求

1.整合地位和角色

確立校長(zhǎng)既是教學(xué)教研第一責(zé)任人，也是課題研究第一責(zé)任人的地位;確立教師既是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，也是教學(xué)研究和課題研究參與者的角色，使校本研究的開展，既能提高教師的專業(yè)化水平，也能形成學(xué)校辦學(xué)特色。

2.整合作用與觀念

明確課題研究是校本研究的一個(gè)重要手段，明確校本研究是教師自己提出問題然后自己解決問題，明確校本研究是對(duì)傳統(tǒng)教科研的“揚(yáng)棄”。

3.整合科研與教研

深入思考新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，提煉出其精神實(shí)質(zhì);深入思考和提煉本校形成的基本教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)和課題研究成果;深入思考校本研究的基本操作實(shí)踐，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4.整合理論與實(shí)踐

在追求工作實(shí)效上加大力度，切實(shí)把教學(xué)研究和課題研究整合到構(gòu)建校園文化建設(shè)方面，創(chuàng)設(shè)教師主動(dòng)研究、主動(dòng)探索的良好氛圍。保證必要的研究時(shí)間，在專題研究上下功夫，在解決問題并形成理性思考上下功夫，有力改變研究和實(shí)踐相脫離的現(xiàn)狀。

二、整合的基本內(nèi)容和形式

1.把教務(wù)處與教科室的業(yè)務(wù)工作整合起來

兩個(gè)科室分頭制定教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容可以進(jìn)行相關(guān)融合，把相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研與科研活動(dòng)、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成果提煉、成果推廣、觀摩課活動(dòng)等適當(dāng)予以結(jié)合。根據(jù)教師實(shí)際，提出相應(yīng)的工作要求，盡量減少不必要的工作負(fù)荷。在工作內(nèi)容整合上多加考慮，形成簡(jiǎn)明高效的工作秩序。

2.把課題研究組和教研組（備課或年級(jí)組）整合起來

把每個(gè)課題研究工作任務(wù)落實(shí)到教研組（備課組或年級(jí)組）。骨干教師要參與課題研究，教師既是教研工作的主體同時(shí)也是課題研究的主體，組長(zhǎng)要參與和過問課題研究，把課題研究作為教研工作的一項(xiàng)任務(wù)。教師的研究成果要通過課堂教學(xué)體現(xiàn)出來，課堂教學(xué)水平也要體現(xiàn)在課題研究的成果中。教師既能上好每一節(jié)課，也能成為研究者，在教學(xué)實(shí)踐中不斷形成理性思考，形成具有科學(xué)性的教學(xué)風(fēng)格，爭(zhēng)做實(shí)踐的研究者，研究的實(shí)踐者。

3.把教學(xué)研究與課題研究整合起來

把課題研究作為培養(yǎng)和選拔骨干教師的一項(xiàng)手段，把課題研究當(dāng)成校本教研的一個(gè)途徑。在教研工作目標(biāo)中體現(xiàn)課題研究的內(nèi)容和成果，促進(jìn)教師研究水平的提高。各教研組應(yīng)有相應(yīng)的教育科研課題，作為校本研究的一個(gè)重要組成部分和載體，整合校本研究中的問題，優(yōu)化研究過程，形成一個(gè)研究工作系統(tǒng)，提高校本研究工作的實(shí)效。

4.把校本教研活動(dòng)與課題研究活動(dòng)整合起來

把課題研究的相關(guān)內(nèi)容在校本教研活動(dòng)中研究解決，把校本教研中的有關(guān)成果收集到課題研究中來。把校本教研活動(dòng)變成課題研究的實(shí)現(xiàn)形式，把課題研究落實(shí)到校本研究活動(dòng)中來，努力做到：（1）穩(wěn)定的課題設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)的校本研究活動(dòng)結(jié)合起來;（2）從動(dòng)態(tài)的校本研究活動(dòng)提煉課題研究成果;（3）研究課、觀摩課和評(píng)優(yōu)課要成為展示研究成果的平臺(tái);（4）校本研究中要以專題研究來支撐;（5）尋求規(guī)律是校本研究的工作屬性。

5.把教研和科研成果與課堂教學(xué)整合起來

課堂教學(xué)是校本教研的實(shí)踐形式，也是課題研究的實(shí)踐形式，兩者是統(tǒng)一的。在課堂教學(xué)中不僅要體現(xiàn)校本教研的基本結(jié)論，也要體現(xiàn)課題研究的基本內(nèi)容。兩者的結(jié)合，有助于教師教學(xué)特色的形成，有助于骨干教師的成長(zhǎng)。

6.把校本教研成果和課題研究成果的提煉整合起來

兩者都是學(xué)校的工作成果，是形成學(xué)校辦學(xué)特色的基本依據(jù)，是形成辦學(xué)特色的基本途徑，是形成校園文化的基本手段。

三、整合的基本評(píng)價(jià)

1.看教學(xué)設(shè)計(jì)水平是否得到提高

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行重組重構(gòu)的過程，是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行整體構(gòu)思的過程。校本教研和課題研究，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)水平是否得到了提高。也就是說，要看教案是否體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是否創(chuàng)設(shè)了有意義的教學(xué)情境，是否體現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)性，是否體現(xiàn)了“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等。

2.看課堂教學(xué)質(zhì)量是否得到提高

教研科研有機(jī)整合的最終落腳點(diǎn)是致力于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。也就是說，要看教師的課堂教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高;要看教師的課堂教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的提高;要看教師的課堂教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高;要看教師的課堂教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生收集處理信息能力和獲取知識(shí)能力的提高;要看教師的課堂教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展等。

3.看教學(xué)反思水平是否得到提高

教學(xué)反思是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的自我診斷，形成理性思考的過程。教學(xué)反思是檢驗(yàn)教師專業(yè)化發(fā)展水平發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，是教師素質(zhì)自我完善的必要手段，是教師教學(xué)基本功的時(shí)代體現(xiàn)，是教師發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志。因此，無論是教學(xué)研究中的教學(xué)反思，還是課題研究中的教學(xué)反思，對(duì)教師發(fā)展來說都具有里程碑意義。

4.看課程資源開發(fā)能力是否得到提高

新課標(biāo)賦予了廣大教師課程資源開發(fā)的重要任務(wù)。如果教師不進(jìn)行課程資源開發(fā)，就很難進(jìn)行新課標(biāo)意義下的課堂教學(xué)。無論是校本教研還是進(jìn)行課題研究，課程資源的開發(fā)均是其中的一項(xiàng)重要任務(wù)。教研和科研工作的整合，有助于課程資源開發(fā)能力的提升。

5.看教學(xué)和科研成果總結(jié)和提煉的水平

研究型教師的重要特征就是善于學(xué)習(xí)和研究，善于實(shí)踐和反思，善于思考和借鑒，善于總結(jié)和提煉。而總結(jié)和提煉是諸多特征中的一個(gè)基本特征，是教師自我發(fā)展，自我完善的一個(gè)重要手段和途徑。校本研究就是要形成教師教學(xué)和研究成果總結(jié)和提煉的基本能力，就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐理性思考的科學(xué)凝固。具體來說，就是要使教師對(duì)處理繁雜的教育問題的方法形成科學(xué)的理性對(duì)策，使教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐形成科學(xué)的理性價(jià)值判斷，使教師對(duì)自己的教育對(duì)象形成科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，使教師對(duì)自己的工作把握科學(xué)的理性的方向。把這些內(nèi)容記錄并整理出來，形成科學(xué)的成果，這個(gè)過程便是總結(jié)和提煉的過程，調(diào)控這個(gè)過程的能力便是總結(jié)和提煉的能力。