以“互助研展”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

王忠林

摘 要：“互助研展”課堂教學(xué)模式主要面向的是班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲取到所要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升初中生數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致，大大減少數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量，有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，全面提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互助研展；課堂教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)化

初中數(shù)學(xué)教師都知道，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中以后數(shù)學(xué)內(nèi)容就開始變得較為復(fù)雜，所涉及的知識(shí)點(diǎn)也非常龐大，這時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差異性也就非常明顯。為此，數(shù)學(xué)就成為許多初中生的一個(gè)弱點(diǎn)，更有甚者厭惡數(shù)學(xué)，敵對(duì)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)成績每況愈下。如何轉(zhuǎn)化他們思想、提升他們對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的數(shù)學(xué)成績，是數(shù)學(xué)教師執(zhí)教水平和教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。“互助研展”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式就有效發(fā)揮了作用，課堂上數(shù)學(xué)教師構(gòu)建新的教學(xué)模式，結(jié)合師生間的有效互助，合作探究，充分展示的多種途徑，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，全身心地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師的責(zé)任與義務(wù)，必須責(zé)無旁貸，高度重視起來。結(jié)合“互助研展”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，認(rèn)真分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，找尋初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.教師教學(xué)理念陳舊致使課堂效率低下

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成有很多種，有些學(xué)生本身對(duì)于數(shù)學(xué)是有興趣的或者說是不排斥的，但是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師的教學(xué)理念較落后，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較枯燥，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣或者動(dòng)力。有些數(shù)學(xué)教師對(duì)于教材理解雖然非常得透徹，但是教學(xué)深度把握不準(zhǔn)確，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候總是使用同樣的教學(xué)方式去教授每一位學(xué)生，而不是以學(xué)生作為教學(xué)主體實(shí)施教學(xué)，從而使得一些本身喜歡數(shù)學(xué)但是理解能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度。

2.課業(yè)繁重致使學(xué)生消極學(xué)習(xí)

雖然數(shù)學(xué)教學(xué)由淺入深，但是要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還需要有課后練習(xí)的輔助。這就導(dǎo)致教師布置大量的課后作業(yè)來督促學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉與掌握。而這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且長期課業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)影響學(xué)生身體和心理，使他們產(chǎn)生消極心理。

3.家長逼迫致使學(xué)生產(chǎn)生較大思想壓力

初中數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，在中考的分?jǐn)?shù)占比非常高。現(xiàn)在社會(huì)競爭壓力很大，很多家長也越來越重視孩子的學(xué)習(xí)，迫切地希望自己孩子成績突出，考個(gè)好的高中，從而能夠考個(gè)好大學(xué)。這樣的思想轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上就是不停地督促其學(xué)習(xí)，提高成績，獲得高分。起到的效果就是使學(xué)生身心疲憊，睜眼數(shù)學(xué)、閉眼數(shù)學(xué)。過大的思想壓力使學(xué)生忽略了數(shù)學(xué)本身的魅力，只看到了枯燥的公式和乏味的符號(hào)，從而產(chǎn)生麻木感。家長的急功近利，造成了數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.合理調(diào)控課堂節(jié)奏，提高課堂效率

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是非常重要的，因?yàn)檎n堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要平臺(tái)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)的重要途徑。所以對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)教師需要利用這個(gè)平臺(tái)加以正確的引導(dǎo)。教師需要改變教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，采用“互助研展”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。

例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生講解的知識(shí)可能一分鐘就能夠理解，一般學(xué)生兩分鐘，而學(xué)困生則需要三分鐘。所以教師需要給予三分鐘的時(shí)間讓學(xué)困生去消化知識(shí)，而不是兩分鐘。只有這樣才能夠照顧到學(xué)困生，使他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)內(nèi)容完成以后，多給予學(xué)生一些討論與交流的時(shí)間，尤其是教學(xué)內(nèi)容較難的時(shí)候，讓學(xué)困生了解到并不是只有他們覺得難，加強(qiáng)討論能夠幫助他們加深認(rèn)識(shí)，更好地掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的有效互助，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.搭建提升學(xué)困生數(shù)學(xué)自信的平臺(tái)

數(shù)學(xué)學(xué)困生往往不自信，多數(shù)學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)難，認(rèn)為自己學(xué)起來吃力。這個(gè)時(shí)候教師需要為其打造自信的平臺(tái)，提升他們的自信心，這樣才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課上的時(shí)候可以提一些簡單的問題讓學(xué)困生回答，給予其表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們回答問題并帶給他們成功體驗(yàn)。課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)的增多以及成功體驗(yàn)的累積，能夠有效地提升學(xué)困生的自信心，并且改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，最終打破學(xué)困枷鎖。

3.借助多媒體的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致

多媒體的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)非常明顯，能夠把數(shù)字和文字、仿真圖像、逼真的音響效果、視頻圖像等等多種音效信息有效地綜合運(yùn)用起來，使學(xué)生的感官及視覺有機(jī)地配合在一起，充分開發(fā)利用學(xué)生的思維空間及想象能力，讓學(xué)生有想要學(xué)習(xí)的想法及動(dòng)力，能夠激發(fā)初中生的創(chuàng)新思維與能力，大大提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及求知欲，全面提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總之，“互助研展”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式能夠有效激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，大大減少數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧長南.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策探討[J].華夏教師，2015（12）.

編輯 溫雪蓮