如何利用好初中語(yǔ)文課堂最后10分鐘

吳青竹

摘 要：從學(xué)生注意力、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)角度，探究造成初中語(yǔ)文課堂最后10分鐘效率低下、效果不好的原因并試著探索解決這一問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂最后10分鐘；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文是初中的基礎(chǔ)學(xué)科、工具性學(xué)科之一，不僅因?yàn)樗诂F(xiàn)實(shí)中被人們經(jīng)常使用，更因?yàn)樗梢宰鳛橹R(shí)的載體，將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)記載下來(lái)。人們只要懂得語(yǔ)文知識(shí)，就可以通過(guò)它學(xué)習(xí)其他學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)，因此學(xué)好語(yǔ)文是非常必要的。筆者作為一名普通的八年級(jí)語(yǔ)文教師，有責(zé)任提高自身語(yǔ)文教學(xué)能力，為學(xué)生帶來(lái)更加完善、更加高效、更加充實(shí)的語(yǔ)文課。學(xué)生只有在這樣的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，才能為其今后的學(xué)習(xí)打下牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，在45分鐘的課堂教學(xué)中，前3～5分鐘學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很集中，通常教師在這段時(shí)間進(jìn)行課程的導(dǎo)入，或是對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)；5～30分鐘這段時(shí)間是學(xué)生注意力最為集中、學(xué)習(xí)狀態(tài)也是最好的時(shí)候，通常教師會(huì)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)在這段時(shí)間內(nèi)完成；在課堂的最后10分鐘，通常教師在這段時(shí)間回顧、梳理這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，或者做一些習(xí)題，但效果卻不是很理想，從而影響整節(jié)課的課堂效果。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者根據(jù)多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合問(wèn)題出現(xiàn)的原因，具體探究如何利用好課堂最后10分鐘來(lái)提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、效率低下的原因

1.從心理學(xué)的角度來(lái)看這一問(wèn)題

由于14～16歲的學(xué)生注意力持續(xù)的時(shí)間一般在30～60分鐘之間。這樣看來(lái)在課程的最后10分鐘，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。這是不是造成課末10分鐘教學(xué)效果不高的原因呢？筆者認(rèn)為學(xué)生注意力不集中是造成課末10分鐘教學(xué)效果不高的原因之一，但不是主要原因。要知道課堂上不是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，是由教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師可以采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，延長(zhǎng)學(xué)生注意力保持的時(shí)間。

2.從教學(xué)方法的角度來(lái)看這一問(wèn)題

在課程的最后10分鐘，教師一般采用總結(jié)法來(lái)回顧這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理清本課的脈絡(luò)。原本是很好的方法，但長(zhǎng)期在課堂的最后使用這種教學(xué)方法，會(huì)形成暗示作用，教師只要開(kāi)始總結(jié)學(xué)生就知道“快要下課了”。學(xué)生有了這樣的認(rèn)知，自然就不會(huì)有心思聽(tīng)課了。這就造成學(xué)生“跑神”，影響教學(xué)效果，筆者認(rèn)為這是導(dǎo)致課堂最后10分鐘教學(xué)效果不高的主要原因之一。

3.從教學(xué)內(nèi)容安排的角度來(lái)看這一問(wèn)題

在課程的最后10分鐘，教師通常將教學(xué)內(nèi)容安排為總結(jié)和作業(yè)。教師總結(jié)的內(nèi)容往往是這節(jié)課的重難點(diǎn)，是知識(shí)的脈絡(luò)，是“精華”。教師留的作業(yè)更是考點(diǎn)、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。原本都是好意，但長(zhǎng)期在課堂最后安排這樣的教學(xué)內(nèi)容，即將一課的“精華”與“負(fù)擔(dān)”放在一起，學(xué)生會(huì)更過(guò)多地去注重作業(yè)部分，而忽視了“精華”部分，讓其白白流走。筆者認(rèn)為這也是導(dǎo)致課末10分鐘教學(xué)效果不高的主要原因之一。

在充分分析造成課堂最后10分鐘課堂效率下降的原因后，筆者根據(jù)多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合問(wèn)題出現(xiàn)的原因，具體探究如何利用好課堂最后10分鐘來(lái)提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、提高效率的方法

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生集中注意力

最為簡(jiǎn)單有效地將學(xué)生注意力集中的方法就是給學(xué)生更強(qiáng)的刺激。例如：通過(guò)敲擊講桌發(fā)出聲響、加大說(shuō)話(huà)的音量、調(diào)整語(yǔ)速等方式引起學(xué)生注意，提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。這是最簡(jiǎn)單直接的集中學(xué)生注意力的方法。當(dāng)然還有其他方法，如：提問(wèn)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)集中注意力來(lái)認(rèn)真聽(tīng)教師的問(wèn)題，會(huì)認(rèn)真思考問(wèn)題，努力找出答案。如果說(shuō)之前提的兩種方法學(xué)生都是在被動(dòng)地集中注意力，那么下面這種方法則可以讓學(xué)生主動(dòng)地集中注意力，“求”著老師接著講下去。在課程的最后設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)“下文”充滿(mǎn)好奇心。例如，在學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》第一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)比較吃力，讀不懂文章，所以在第一課時(shí)教師主要向?qū)W生介紹文章的大意及作者背景，再進(jìn)行逐字逐句的翻譯，最后是背誦。讓學(xué)生想一想：如果你是韓愈，后面的文章你會(huì)怎樣寫(xiě)才能證明“世上有了伯樂(lè)，然后才會(huì)有千里馬”呢？相信通過(guò)這樣的變化會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)“下文”充滿(mǎn)好奇心，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高課堂效率

教師可以改變課堂最后10分鐘的教學(xué)方法，如讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課的收獲，在學(xué)習(xí)《敬畏自然》最后一課時(shí)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生總結(jié)文章是如何論證“敬畏自然就是敬畏人類(lèi)自己”的。學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中，教師可以在旁引導(dǎo)，相信學(xué)生通過(guò)自己的努力得出結(jié)論，要比教師直接“喂”給的結(jié)論更讓學(xué)生記憶深刻。這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以利用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，鍛煉其邏輯思維能力。當(dāng)然，教師也可以在課堂的最后10分鐘采用其他的教育方法。如設(shè)置疑問(wèn)、情景體會(huì)、續(xù)寫(xiě)故事等等，讓學(xué)生在意猶未盡中結(jié)束一堂課，產(chǎn)生“余音繞梁，三日猶未絕”的效果。

3.整合教學(xué)內(nèi)容

教師在課堂最后10分鐘時(shí)間，總是將教學(xué)內(nèi)容安排為總結(jié)和作業(yè)，造成學(xué)生更注重作業(yè)部分，而忽視了總結(jié)部分，引起課堂效果下降。筆者認(rèn)為，可以將總結(jié)和作業(yè)合并為一，即將作業(yè)設(shè)置為：總結(jié)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在課堂上學(xué)生和同學(xué)、老師一起完成作業(yè)。這樣做不僅可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還可以鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡曉偉.課堂最后三分鐘的精彩瞬間運(yùn)用策略[J].科普童話(huà)，2016（18）：19.

編輯 張珍珍