《春江花月夜》說課案例

摘要：《春江花月夜》說課案例從教材地位、學情、教學目標、教學重難點及教學方法、教學過程等方面根據單元要求和文本特點對高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的《春江花月夜》一課進行了分析解說。

關鍵詞：說課；《春江花月夜》；意境美；哲理美；情感美

一、說教材

《春江花月夜》是高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“置身詩境 緣景明情”中的作品。這個單元要求學生通過“置身詩境 緣景明情”的鑒賞方法，把握古典詩歌中的意象，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。

《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的代表作。這首詩有“盛唐第一詩” “孤篇壓全唐”的美譽，還被聞一多譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，其融景物美、哲理美和情感美于一體，是青春、熱情的初唐之音。

根據單元要求和文本特點，《春江花月夜》一課的教學應反復吟誦詩歌，把握意象，進入意境，體會詩的情趣和理趣。

二、說學情

高二的學生對中國古代詩歌已經有了一定的了解，初步掌握了通過意象體會意境的詩歌鑒賞方法。對于《春江花月夜》來說，其意象明確而典型，春、江、花、月、夜都能讓人產生美好的想象，它們融合在一起，構成奇妙醉人的畫境，足以吸引學生置身其中，緣景明情。

詩中的春江美景、深刻哲思、游子思婦的哀怨之情，都是通過“月”這一意象來寄托的。詩人借“月”馳騁想象，將我們引入了情思濃郁的詩境，將“月”這一意象所傳達出來的意蘊發揮到了極致。鑒于學生對于中國傳統文化理解的欠缺，把握“月” 這一意象的豐富內涵還需要教師的引領和點撥。

另外，詩中蘊含的個體生命雖短暫，但人類卻代代相傳，與明月共存的深刻哲思，學生因為年齡和生活經歷的局限，理解起來可能會有困難，也需要教師的適時點撥，才能深刻感悟。

總之，在把握意象、運用恰當的鑒賞方法、理解作品的思想內涵、領會作品的藝術魅力方面學生還需要在教師的引領下進一步提升，進而達到新課標要求的鑒賞層級。

三、說目標

關于古代詩歌教學，普通高中《語文課程標準》中要求： 理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力； 培養和激發學生閱讀古代詩文的興趣，豐富自己的內心感情世界，培養健康高尚的審美情趣，提高文學素養。

基于高二學生的學情，結合本單元的教學目標及新課標的要求，確定如下的教學目標：

1.通過反復誦讀，循著“月”的線索，把握作品脈絡，展開聯想和想象，體會詩歌的意境美。

2.在自主合作探究中抓住“月”這一意象，深刻理解作品蘊含的豐富情感和深邃哲思。

四、說重點

《春江花月夜》這首詩以“月”為主線，初月是明媚的，高月是皎潔的，樓上月是依戀的，鏡中月是撩人的……在月光的照耀下，江水、花林、高樓，高飛的鴻雁、潛躍的魚龍，不眠的思婦、漂泊的游子，組成了內容豐富的畫卷，虛實相生，顯示出絢爛多彩的藝術效果，宛然一幅淡雅的中國水墨畫，體現出了春江花月夜幽靜的意境美。

因此，教師可以在指導學生誦讀的過程中，調動學生的聯想和想象能力，讓他們感悟畫面的意境美。

所以本課的重點應設定為：通過反復誦讀，循著“月”的線索，把握作品脈絡，展開聯想和想象，體會詩歌的意境美。

五、說難點

這首詩將多種詩情合為一體，其中有對自然美景的贊頌，有對人間摯情的謳歌，有對游子思婦的同情，有對人生哲理的思考。而這些情感都是通過“月” 這一意象傳達的。由于學生在誦讀中常常難以準確把握其意蘊，以致于在對詩歌情感的理解上出現偏差或失誤。因此教師可以把教學難點設為： 在自主合作探究中，抓住“月”這一意象，深刻理解作品蘊含的豐富情感和深邃哲思。

六、說教法

結合本文特點，為了完成教學目標，落實重點，突破難點，特安排教學方法如下：

（一）配樂誦讀法——朗讀吟誦，感受意境

“詩歌是文字的音樂”，它有鏗鏘有力的節奏，有內在的高昂或低沉的韻律。所以教師要帶領學生反復朗讀吟誦，體會詩歌形象、生動、立體的語言，進入情景交融的意境。在教學的每一個環節中，都以誦讀為依托，實現教學目標。

例如，在 “書聲朗朗初體味 美文美讀入詩境” 環節中，配以《春江花月夜》古箏曲，學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌大意； 然后教師范讀，喚起學生的審美情趣；接著教師指導學生誦讀，強調學生在誦讀中要注意知人論世，走進作者的內心，品味詩的內涵，要注意語音、語調、動作、表情和音樂的配合等等；最后師生共讀，用情感點燃情感。在后面的教學環節中，誦讀也無處不在，教師應引導學生讀出美好的情懷，讀出深邃的意境。

（二）情境教學法——啟發想象，意境再現

在 “夜月高懸啟哲思 江月春花動離情” 環節中，教師先請女生齊讀前八句，學生借助聯想和想象，抓住明月這一意象的內涵，共同欣賞月下春江的美景。

明確：詩人以春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等為意象，構成一幅恬靜幽美的水墨彩圖。春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴隨著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之下！江水彎彎曲曲地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。

（三）啟發點撥法——引領啟迪，撥云見霧

在“夜月高懸啟哲思 江月春花動離情”環節中，教師在引導學生體會“月”蘊含的哲思時，可以請男生齊讀相關詩句，要求學生結合詩句，把握意象，合作探究。鑒于學生年齡和生活的局限性，這一點學生可能不好理解，教師要適時進行點撥。可以將曹植《送應氏》中“天地無終極，人命若朝霜”的詩句，阮籍《詠懷》中“人生若塵露，天道邈悠悠”的詩句和這首詩的詩句進行比較，點撥、啟發學生準確理解詩句意蘊。

明確：“人生代代無窮已，江月年年只相似。”個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因此“代代無窮已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，全詩的基調是“哀而不傷”，我們似乎聽到了盛唐之初強健樂音的回響。

（四）合作探究法——自主發現，分析綜合

在“把握意象析脈絡 月色動人探月蘊”環節中，將學生分成若干小組進行合作探究，結合文本，回顧舊學，溫故知新，探究“月”這一意象在中國傳統文化中的豐富蘊含，體會詩中“月”的思想情感內涵。

1.純潔無瑕的感情

卻下水晶簾，玲瓏望秋月

海上明月共潮生，滟滟隨波千萬里

2.變與不變的哲思

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺

人生代代無窮已，江月年年望相似

3.思鄉懷人的深情

共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同

何處相思明月樓，可憐樓上月徘徊

4.博大廣闊的情懷

星垂平野闊，月涌大江流

春江潮水連海平，海上明月共潮生

總之，通過這幾種教學法的綜合運用，教師要引領學生將月與江、月與夜、月與花、月與人相結合，體會隨著月升月落，春江月夜的風景綺麗變換，把握詩中逐漸豐富的月蘊，將初月的純潔無瑕，懸月的亙久永恒，月下游子思婦的思鄉懷遠，深刻地印入學生的腦海，涵泳詩韻，搖曳情思。

七、說教學過程

根據這節課的教學目標和詩歌教學的特點，這節課在設計時，依據學生的認知規律，依據我校美文美讀的教學理念，以誦讀為抓手，教學過程包括以下主要環節：

書聲朗朗初體味 美文美讀入詩境

把握意象析脈絡 月色動人探月韻

夜月高懸啟哲思 江月春花動離情

（一）說導入

導語：在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，有這樣一位詩人，因為一輪明月成就了其在詩壇上的千秋美名，這位詩人就是初盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來為無數人迷戀、傾倒的《春江花月夜》。剛才我們聽到的就是根據這首詩創作的動人樂曲。美妙的樂曲，撥動著我們的心弦，就讓我們一起在樂曲的陪伴下去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

（二）書聲朗朗初體味 美文美讀入詩境

1.學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌大意。

2.教師范讀，喚起學生的審美情趣。

3.教師指導誦讀。

（三）把握意象析脈絡 月色動人探月韻

1.請學生再次自由誦讀全詩，認真思考《春江花月夜》的中心景物是什么，在詩中起了什么作用。

2.請學生進行小組合作探究，結合文本以及所學作品，探究“月”這一意象在中國傳統文化中的豐富內涵，體會詩中“月”的思想意蘊。

（四）夜月高懸啟哲思 江月春花動離情

1.請女生齊讀前八句，學生借助聯想和想象，抓住明月這一意象的內涵，共同欣賞月下春江的美景。

要求：請學生用散文化的語言再現月夜美景，小組交流后，全班交流。

2.看到如此美景，詩人想到了什么呢？請男生齊讀本詩中闡述人生哲理，江、月、人和諧一體的詩句，體味這些詩句蘊含的哲思和感悟。

3.隨著時間的流逝，夜色漸濃，作者的感傷之情也越來越濃，這種美景和人生思考又引發了詩人怎樣的聯想和想象呢？請男女生分角色誦讀表現游子思婦相思之情的部分，要求抓住意象，分組探究這一部分寫了哪些人怎樣的情感。

4.通過理清詩脈、把握意象，學生充分地理解了詩意。最后，請學生將自己置身于優美的春江月夜中，帶著張若虛的人生思考，伴著游子思婦的綿綿愁情，在春江花月夜的美妙樂曲中，置身詩境，放飛自我，自由地大聲地誦讀這首千古絕唱。

八、說作業

課后，為了鞏固這節課和本單元的教學效果，教師可要求學生運用抓住詩歌意象、置身詩境、緣景明情的鑒賞古詩的方法，寫一篇簡短的古詩賞析。學生可以運用所學方法，學以致用，進行鑒賞品讀并寫出鑒賞心得。

明確：請學生結合教材中關于《春江花月夜》的賞析示例，鑒賞杜甫的《月夜》，要抓住月的意象，置身詩境，緣景明情，寫一篇300字的賞析文段。

九、板書設計

春江花月夜

張若虛

景

月理美情

置身詩境

緣景明情

作者簡介：戴建偉（1968—），女，河北省石家莊市第十七中學高級教師，主研方向為文學課堂實踐。