中職課堂信息化教學提升策略

盧廣斌

摘要：教育信息化是指將多媒體、網絡等信息技術應用于教學管理的各個方面，以實現傳統教學模式向現代化教學模式方向轉變，從而提高教學的管理水平，提升教學質量。傳統中職會計教學模式及方法已經適應不了信息時代對中職會計人才的需求，因此提升信息化在中職會計課堂中的應用勢在必行。

關鍵詞：中職會計；信息化；策略

在這個信息化網絡的時代，我們的學生從外界獲取信息資源的途徑及能力非常強大，而我們傳統的中職會計教學已經滿足不了我們當前信息化時代教學要求。信息化時代下，我們更多應以學生為主體，教師為主導，我們教師需要進一步提升信息化教學能力，積極應對當前信息化教學發展的挑戰。

一、信息化課堂教學的必要性

現代網絡信息技術環境為學生主動地探尋與學習知識提供了平臺，因此我們的教育方式也要從原來的單純的教學相長模式、死板固化的單方面灌輸，轉變為培養學生的個性發展和團隊合作能力，培育職業人才、創新人才的模式。發揮學生的主觀能動性，始終將“教”、“學”合一，通過教師的引導、組織作用，培養教師利用網絡信息技術建立新型教學情景，讓學生在這樣的環境中充分發揮其個性、強化其合作性、發現其創新性。教師不僅可以利用網絡的視頻資源，還可以通過一些軟件來制作flash動畫創設情境、設置懸疑、建立通關機制等方式來不斷強化學生對會計學習的熱情與自主學習的能力。

二、當前中職會計教學現狀

（一）教師教學方式單一

當前的中職會計課堂教學中，盡管大部分都配備了多媒體設備，但由于教師對其不重視或本身能力的問題，導致多媒體的應用方式單一、資源陳舊。學生沒有享受到信息化教學帶來的便利。

（二）教學理念陳舊

傳統的中職會計教學理念是一種理論式的教師“一言堂”填鴨式的教學方式，是以教師為主體，教師是獲取知識的唯一來源。在這樣的教學理念下，教師負責講授，學生負責聽講與記憶，學生對會計專業知識的理解有限，難以深入挖掘。隨著信息化時代發展，我們中職會計傳統教學是滯后的，教學理念是陳舊的。在長期的傳統教學理念影響下，我們教師對信息化教學理念的重視程度不夠，在這樣的教學理念下培養出來的中職會計學生是滿足不了我們社會會計人才需求。

（三）教學硬件匱乏

目前我國仍很多中職學校實驗實操教學內容更新較慢，有些甚至僅限于會計信息系統單一的子系統模式，學生不會使用網絡財務軟件進行其他的業務操作。學校的教學環境相對較差，教學設備更新不及時，教學硬件跟不上當前會計行業信息化發展的要求。

（四）缺乏教學“軟實力”

會計是一門綜合性、實操性強的學科，中職會計教師長時間從事理論教學，對于計算機等軟件應用操作方面非常不熟練，而我們中職會計信息化的教學則需要我們教師利用計算機技術、網絡技術、數據庫資源等手段將理論與實踐相結合展開教學。因此，中職會計教師信息化教學能力的提升，也是當前亟須解決的問題。[1]

三、中職課堂信息化教學提升策略

（一）轉變教學理念，提升信息化教學能力

首先，教學中要有利于突顯學生的主體地位。在信息化時代，教師必須轉變角色，由傳統的知識傳遞者轉變為學生學習的指導者，給學生布置一個學習任務，然后引導學生使用信息化手段，對信息進行獲取、處理、加工和創新。這樣，學生從被動聽講轉變為主動參與，有效突出了學生在學習中的主體地位，也更能夠激起學生的求知欲，張揚學生的個性。

其次，應用信息化進行教學是一個教學相長的過程。傳統教學中仍停留在教師運用多媒體設備和PPT課件擴大課堂容量、增強直觀性等層面。學生對現代信息技術看得見，摸不著。而信息化時代背景下的教學，電子設備的成為學習各科知識的基本技能，在潛移默化中提高信息素養。信息技術手段的應用，拉近了師生在網絡間的舉例，在這樣的緊密交流中有時老師的收獲甚至比學生的還多，如此一來真正實現了教學相長。

作為中職會計教師我們首先要清楚認識到信息化發展的現狀以及信息化教學能力是不可或缺的。會計教師高度重視信息化發展，并不斷適應信息化發展要求，主動學習先進的教學方法與手段，除了理論學習之外，更要加強信息化技術應用能力，可以通過計算機技術、網絡技術、數據資源等收集教學資源，與教學內容進行融合、編輯、整理，靈活的應用到我們中職會計的課堂教學。

（二）轉變傳統教學課堂，激發學生學習興趣

現代化的信息技術教學就是讓學生能夠在課堂上利用多樣的網絡資源，將教材內容進行充分的融合，發揮教材的基礎性特征，讓課堂教學更加有效。這種教學模式的出現極大地激發了學生的學習主動性，同時對傳統的教學模式是一種極大的創新，促使學生的學習興趣得到有效的激發。

首先，教師要轉變傳統的教學方式，從學生的生活實踐出發，激發學生的學習主動性，促進中職學校的學生能夠有效地增強學習興趣，善于與教師進行互動。在互聯網時代，學生不僅僅在課堂上學習書本里的知識，還可以利用一切碎片化的時間在網絡上學習。會計專業教學團隊通過與技術公司校企合作，搭建了會計專業教學平臺，開發了移動手機APP學習軟件，教師在課前通過平臺發布學習任務和學習資源，學生通過微課、動畫等視頻資源，輔助學生進行學習。同時教師能夠通過學生課前查閱資源的次數、進度，課前測試題的完成情況，更好的了解學生的學習情況，在課上教學有針對性的進行講解，有效的突出了重點，突破難點。

因此教師利用信息化的教學，更要增強自身的素質，不斷提升對信息技術教學的認知，促使學生樂于并且善于與教師溝通，這樣教師的教學授課才會更加高效和快速。還要將會計教學變得更加生動，更加具有實踐意義。因此對于學生的信息化教學要體現一定的資源性、新穎性和實踐性特征。

其次，教師要對學生進行具體分析，讓教學目標的設計可以更加符合學生的特點，信息化教學能夠較好地滿足不同學生的個性化需求，每個學生都能夠根據自己的基礎和需求選擇學習內容和學習進度。中職學校的學生由于年齡較小，生活經驗不足，對于一些抽象的會計知識不太理解，教師要根據學生的學習特性設計問題，引發學生的思考，通過一些具體的課題任務教學，點燃學生的學習熱情，促使學生的學習積極性得到不斷提高，通過網絡教學平臺，對學生進行分層輔導式教學，實現真正意義上的因材施教。教學中，教師以闖關游戲為載體，指導學生進行學習，學習能力較弱的學生需要完成基本關卡，從而完成學習目標，能力較高的學生則可以選擇更高層次知識的進行深度學習和思考。在這個學習過程中，由于學生處于積極主動的地位，徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受信息的局面，能夠有效地激發學生的學習積極性和創造性。

（三）教學與實踐相結合

職業教育的最大一個特點是突出學生實踐能力和工作崗位勝任能力。面對中職會計學生人數明顯下滑的局面，我們中職會計專業學生更應該要做細做精。加強我們中職會計教學與社會實踐、企業實踐緊密結合。

我們在課堂教學中采取的企業專家進課堂，成立了會計工作室，例如在《稅費核算與繳納》這門課的課堂教學中，帶領學生在真實的會計信息化系統做真賬、報真稅，感受真實的工作情景，體驗真實的工作流程，同時也有效培養學生在工作中良好的職業素養。

當學生在學習過程中遇到疑問，通過班級QQ群，向企業的專家、老師求教，專家、老師們為學生們答疑解惑、進行悉心的指導。學習中，學生通過錄制視頻、拍照等方式和手段上傳自己的學習成果至班級學習群，優秀賬本、憑證不僅可以為其他同學作參考，同時這些資料整理后能夠成為教師今后教學的寶貴資源。這能夠讓學生更好的進行理論知識與實踐的結合。企業專家在一個項目或模塊完成后，結合工作規范和行業標準，為學生進行評價，可以讓學生認識到自己與實際工作中的差距有多大，需要如何改進才能更高的適應社會對于中職會計人員的要求。[2]

綜上可知，在當前信息化環境下，中職會計人才的培養面臨變革，我們中職會計教學改革是現代信息化發展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]陳亞云.信息化背景下會計實踐教學模式研究[J].中國管理信息化，2015 （3）.

[2]關紅.信息化環境下校企合作會計專業教學研究[J].中國商論，2017 （16）.