以讀促寫，促進學生寫作能力的提升

汪洪玉

【摘 要】

“以讀促寫”教學方法在初中作文課堂的應用可以幫助學生在回顧課本知識內容的同時，不斷積累自己的寫作素材，促進自己寫作能力的不斷提升。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

以讀促寫 學生 寫作能力 提升

隨著學生知識水平的提升，教學目標對學生的寫作能力有了更高層次的要求，尤其是初中階段的寫作教學。初中階段的寫作不僅是課程安排當中學生學生需要掌握和學習的技巧，同時也是學生為今后的寫作打下的基礎。因此教師在教學過程當中要更加注重學生寫作能力的提升以及寫作素材的積累，為學生今后培養(yǎng)起良好的寫作習慣打下鑒定的基礎。而“以讀促寫”教學方法在初中作文課堂的應用便可以幫助學生在回顧課本知識內容的同時，不斷積累自己的寫作素材和促進寫作能力的不斷提升。

一、“以讀促寫”提升學生寫作素材的積累

初中階段寫作課堂的開設不僅關乎學生語文成績的高低，同時也決定了學生未來寫作水平的高度。無論是從眼前學生成績來看還是從長遠學生寫作能力提升角度來講，教師都有必要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的寫作習慣進而為學生今后綜合素質的養(yǎng)成夯實基礎。而“以讀促寫”教學方式便可以兼顧學生寫作成績的提升以及寫作習慣的養(yǎng)成。學生在閱讀過程當中借鑒優(yōu)秀的文章佳作來提升自己對語言的感知能力以及相關的運用能力。

比如，在七年級語文寫作課堂的教學過程當中。由于學生剛由小學進入到初中階段去進行學習，對于初中學習模式還不是很了解，因此教師首先應當在課堂教學過程當中向學生分析初中階段語文的學習方法以及成績提升的相關技巧，尤其是作文寫作方面的知識點，應當給學生進行具體化的講解，將考試的模式以及寫作方式向學生進行耐心的講解，為學生今后初中階段的語文課程的學習夯實基礎。其次，教師帶領學生在寫作課堂上以課本內容為教學中心讓學生在借鑒語文課文寫作方式和寫作技巧的同時提升自己的寫作能力以及相關寫作素材的積累。接下來，教師指導學生閱讀課本當中的文章進行相關的寫作練習，如：《端午日》。學生在閱讀課本文章的過程當中既能夠達到課前預習的效果，同時還能夠為學生在寫作關于“慶典”為中心話題的作文當中提供豐富的借鑒效果，為學生習作能力的提升夯實基礎。最后，教師讓學生在課堂上完成一篇簡短的關于“慶典”為主題的文章寫作，教師對學生的寫作成果進行相關的點評，進而促進學生在文章內容的上的完善，促進學生寫作能力的提升以及相關素材的積累。

二、“以讀促寫”激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是學生積極參與課堂教學的重要驅動因素之一。因此教師在教學過程當中應當注重學生寫作興趣的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師對于學生課堂興趣的開發(fā)并不是特別的關注，尤其是在寫作課堂的教學過程當中。學生對于作文的布置總是采取消極對待的態(tài)度，而教師也對學生文章寫作缺乏必要的監(jiān)督，因此導致學生的寫作水平長期得不到提升。而新時期教學方式當中“以讀促寫”教學方法，便可以針對學生寫作興趣不足的特點更好地激發(fā)起學生寫作的趣味，使學生可以更加積極地投入到寫作的過程當中。

比如，在八年級語文寫作課堂關于“記敘文”寫作的教學過程當中。首先，教師在課堂上向學生講解關于“記敘文”的相關的定義、特點以及寫作技巧，并以八年級課本當中鄒韜奮文章《我的母親》為例向學生進行具體的講解，進而激發(fā)學生的寫作興趣。其次，教師讓學生對例文在練習本上盡心段落的劃分以及相關段落內容的總結與歸納，為即將進行的課堂寫作練習提供一個良好的寫作寫作思路。接下來，教師指導學生在課堂上完成相關記敘文的寫作，并在學生完成之后從班級內隨機的選出幾篇文章進行點評。優(yōu)秀的文章進行夸獎激發(fā)學生積極參與寫作課堂的興趣；相對較差的文章進行點評以及相關的糾正，提升學生的寫作的上進心。最后，教師帶領學生對課堂上教學內容進行梳理和總結，幫助學生完成相關的內容體系的構建，進而更大限度的激發(fā)學生寫作的興趣。

三、“以讀促寫”促進學生語言組織能力的提升

文章就是語言在紙張上的另一種表達方式。學生在寫作過程當中大多數(shù)原因并不是因為沒有好的靈感和相關的素材，而是在語言表達能力方面的欠缺即無法運用優(yōu)美的語言對所表達的事物進行敘述。這也就造成學生在文章寫作方面造成的差異。縱觀文壇大多數(shù)的名人作家之所以寫作的文章可以流芳百世是因為他們擁有著豐富的閱讀量。因此學生想要練習好寫作必須通過豐富閱讀的積累來提升自己對語言的運用能力。而“以讀促寫”教學方法便是以閱讀為基礎，在學生大量閱讀的基礎上提升學生對語言的運用能力進而轉換成為自己寫作過程當中所運用的語言，進而促進寫作能力的提升。

比如，在九年級語文作文教學課堂。首先，教師在課堂上向學生進行相關的提問。如“同學們在課下都閱讀過哪些課外書籍，又對書籍當中哪些經典的語言印象深刻呢？”。學生在回答教師問題的過程當中通過對優(yōu)美語句的回憶來提升自己對語言的運用能力。其次，教師以“我的校園”為寫作主題讓學生完成相關的寫作訓練，并指導學生在寫作過程當中將課下閱讀過的優(yōu)美片段有機地融入到文章寫作過程當中。接下來，教師針對學生寫作的文章在課堂上進行隨機的抽查，并在課堂上做出合理的點評幫助學生彌補在寫作過程當中語言運用不熟練的地方，進而促進學生文章寫作質量的提升。最后，教師帶領學生對課堂講解的知識內容進行梳理和總結，幫助學生總結豐富閱讀對寫作帶來的好處，并鼓勵學生養(yǎng)成每日閱讀的良好習慣，為學生寫作能力的提升以及視野水平的拓展夯實基礎。

作文就是閱讀與寫作的有機結合，缺失任何一個環(huán)節(jié)都會對學生綜合素質的培養(yǎng)造成嚴重的阻礙。因此，教師在寫作教學過程當中要注重學生閱讀能力的提升，以讀促寫進而促進學生寫作水平的提高。

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