小學語文閱讀教學中學生創造性思維的培養

侍海

【摘 要】

思維水平是學生的智力及其可持續發展的衡量標準，在小學階段的語文課堂的閱讀教學中，我們要重視學習語言基礎知識的習得、語言的豐富、文章結構布局的感知，更要提升包括創造性思維在內的閱讀理解能力，讓學生形成個性閱讀和體驗，獲得個性化的富有創新色彩的思維。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 創造性思維 培養策略

閱讀學習是語文學習的重要形式，在閱讀活動中需要學生的個人體驗與本文所顯現的內容，以及寫作者的思想進行交流。在學生搞清楚文章寫了什么，是怎么寫的之后；還要學生聯系自己的生活和思考，說說這樣寫有什么好處，我在閱讀中獲得了什么，這樣的閱讀對我的寫作有什么幫助，或者是這篇文章還可以怎么去寫。強調以生為本的、為了學生終身發展的教育不僅是學生的基礎知識的學習、能力的提升，更是培養他們學習的素養、成長的素養、發展的素養。而培養學生的素養，需要培養他們的創造性思維。

一、小學語文學習需要學生創造性思維的參與

《孟子·盡心下》中有“盡信書，則不如無書”的觀點，這就告誡我們指導學生在語文的閱讀學習中，要有自己的思考和分析，不能盲目地迷信書本，不能前人怎么評價，教參上或者輔導資料上怎么說，我們就全盤接受且灌輸給學生；而是加強指導，力求開動學生的腦筋、引導他們結合自我的體驗、感受進行個性化的思維，具備辨證地閱讀和思考意識。

閱讀是學生的一種學習、認知、交際和思維訓練的方式。小學語文的閱讀是學生語文知識、能力和素養獲得的重要途徑，也是學生思維訓練的重要途徑。在強調以生為本的，提倡個性化閱讀的當下，閱讀中學生思維訓練的核心應該是創造性思維。創造性思維是在原有的認識，對接觸和研究的對象進行深入思考；是學生主動地、獨創地發現閱讀中的問題，提出自己的思考和見解，并在問題的認識、研究中獲得解決新問題的能力，獲得“舉一反三”“聞一知十”之后的思維的深刻、細膩和精準。如以前老教材上有篇《小馬過河》的課文，寫了一只小馬要過一條河，結果老牛說這條河很淺；而松鼠說這條河太深；最后小馬試著過了河，發現河水并不是老牛和松鼠說的那樣。其實，這樣的課文對孩子的成長很有教育意義，也能夠讓學生進行創造性思維，而只有學生從自己的閱讀和生活視角出發才能獲得更多的收獲。如：老馬為什么敢放手讓小馬一個人去過河？小馬過河有沒有危險？而讓學生自己去思考，有學生可能會想到我是小馬的話我會用一根木棍往水中放，試試水的深度；還有學生會想到繞道，堅決不冒險等。其實，這樣的想法就是具有了一定的創造性思維，而學生如此思考才表明他們是深入的閱讀和有效的閱讀。

二、閱讀教學中學生創造性思維培養的方法

1.營造良好閱讀氛圍，活躍學生思維

小學生的閱讀應該是我們指導下的閱讀，畢竟小學生的語文基礎知識比較薄弱，他們的閱讀能力不強，對詞語和語句含義的理解、分析能力是不足的。因此，我們在閱讀教學中培養學生的創造性思維，就要形式多樣地讓他們積極參與，能動地開展閱讀和思考。因此，我們要營造良好地，能夠讓學生活躍起來的閱讀課堂。我們可以通過視頻、音樂導入課堂，如《北大荒的秋天》這篇課文學習中，我們就展示秋天的景象，讓學生說說談談，然后進行課文的閱讀，并讓學生思考北大荒的秋天和我們這里的秋天是否一樣，為什么？在交流中，要多鼓勵、肯定，要從學生的視角去發現他們閱讀收獲和感想表達。再如在低年級的《看菊花》學習中，我們就讓學生說說自己看到過的什么事物，是怎么看的，看到了什么，有什么想法；給學生展示交流的機會，鼓勵他們積極發言，大膽發言，想說就說，想問就問，給他們爭辯的機會，多讓學生進行表演等。

2.問題引導，激活學生創造性思維

我們老師應該定位自己的角色，認識到課堂教學中我們的作用重在啟發學生發現問題，進行思考；讓學生在老師的引領下發揮主動性獲得知識和思維的提升。在現在的閱讀教學課堂，我們都認識到問題是引起學生思維的動因，問題能夠刺激大腦，使得思維運行，在解決問題中可能出現料想不到的新認識和新方法。如在《守株待兔》這一寓言故事閱讀教學中，我們先讓學生閱讀、交流，老師可以提出與課文內容相反的問題，如：這個農夫撿到第一只兔子并沒有異想天開地坐等撿第二只撞死的兔子，他可能做什么，會怎樣？其實這就是簡單的逆向思維，學生自然會想到“他的莊稼就不會荒廢”“也不會被別人恥笑”。還可能在勤勤懇懇中發家致富，成為遠近聞名的富翁呢！再如在《煙臺的海》的教學中，我們問學生文章為什么先寫冬天的海？如果按照春夏秋冬的順序可不可以？如果可以，我們怎么調整？通過問題引發學生思考，通過開放性的問題，讓學生的思維活躍起來；不落俗套、言之有理的思維都應值得肯定。

另外，培養學生的創新思維，需要我們構建和諧課堂。要教育學生要尊重同學，用賞識的眼光看待同學，不能也不應該去譏笑發言不正確或者思考比較膚淺的同學。而教師應該成為學生的榜樣，在平時與學生相處時，多微笑，多點頭；要給學生做專心聽他人講話的榜樣，讓學生生出對老師的信賴，讓和諧的師生關系促成閱讀課堂交流的和諧。如此，學生們在課堂積極參與，積極思考，就會閃現智慧的火花，為創造性思維的產生鋪路。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們不僅要學生掌握閱讀篇章的基礎知識，能要讓他們積極思考起來，在不斷的閱讀分析和思考中獲得個性化的閱讀體驗，從而不斷訓練和提升具有創造性特點的思維，獲得思維素養的提升。

【參考文獻】

【1】楊志剛.小學語文閱讀教學中學生創造性思維的培養【J】.甘肅教育，2017（21）

【2】袁 珂.小學語文教學中學生創造性思維的培養【J】.吉林教育，2017（40）