以讀促寫理念下的《游褒禪山記》教學淺見

譚穎儀

【摘 要】

以讀促寫的理念，以及董毓教授所提出的議論文發問和評估的五大方向：概念是否清晰、論據是否可信、推理是否合理、假設是否可靠、辨證是否全面。這兩大理論指導下對學生片段寫作訓練的一種嘗試。

【關鍵詞】

以讀促寫 寫作支架 四層次例證法

本次教學設計靈感來源于以教材為本，以讀促寫的理念，以及董毓教授所提出的議論文發問和評估的五大方向：概念是否清晰、論據是否可信、推理是否合理、假設是否可靠、辨證是否全面。因四層次例證法這個寫作支架在作文訓練中學生已經有所了解，所以我將這個支架與《游褒禪山記》這篇標志性的議論文范文結合起來，又不局限于學習本文內容與謀篇布局的技巧，而主要突破：由教材的學習進行拓展，讓學生經閱讀、思考、點評中發現自己片段議論文寫作問題并進行修改，從而牢固掌握四層次例證法。所以我在教學設計中先讓學生讀懂文本內容，再梳理寫作特色——“因事見理，敘議結合”的寫法，前面的記游處處與后面的體會有關，后面的議論又緊扣前面的游山經歷。前后呼應，結構謹嚴，具體生動，淺顯易懂。

再以“在生活中，人們常說“凡事當盡力而為，方能無愧于心”，但同時也有人覺得，“知難而退，適可而止，也不失為一種生活智慧。”而你更認同哪種說法呢？（請結合你的生活經歷談談自己的看法）”作為拓展思考題，讓學生在規定時間內完成片段寫作，然后展示讓學生給予點評。

我更認同第一種說法，凡是都需盡力而為，方能無愧于心。在生活中都需要我們自己的努力換來收獲。所以我們想要得到一些東西，都需要盡力而為，事后盡管不成功也問心無愧，同樣的在你沒有盡力而為，你又怎么知道你自己是否可以攻破這樣的困難。就像學習中，某一科最薄弱，那么要是知難而退，雖然會比較輕松，可是也同樣失去了一部分分數，但如果努力后，也許成功，那是你的付出有了收獲，也許沒有成功，但你經過努力，也問心無愧，對得起自己。

點評：錯別字（凡事），分析原因有理但論據欠充實、深刻。

我認為做人知難而退，適合而止也是一種智慧，生活中很多人都會陷入一種盲區，即自己能力所不能及的事拼命去做，而不顧那些本可以完成的事，給自己弄一個壓力，但往往是礙于顏面，不肯面對現實。明知是螳臂當車也要一意孤行，最后導致失敗。而他們缺的是變通，無法替不可能找借口。我們本不是圣人，大多數人一樣只是蕓蕓眾生。所以不要找那么多麻煩給自己，要學會繞過去，太大的事我們做不了，但起碼小事總能行。給自己一個借口，往往可以拯救我們本身，其實有一些事不一定多就好，過分沉迷也會有不好的一面，該結束的時候就不必回頭，讓那些成為隨風而逝的歷史吧。

點評：較好地追溯原因，但分析中偷換概念“變通”，結尾游離觀點。

我更認同于第一種觀念，凡事盡全力，日后回想起來也無悔于心。我想任何一件事都應全力以赴，這不僅體現你的堅持與意志，更體現你對事物的一種認真的態度，是對自己對事對人的一種負責任。我也曾多次半途而廢，并非沒能力，而是沒有堅持下去的恒力和毅力，到現在回想起來也是后悔不已，所以能在有志向有能力的時候堅持所想是很難得的，畢竟這是一種勇氣，也是一種信念。因此，我認為能盡全力達到自己的目標是一種樂趣，不要為一時的辛苦和困難所難倒，成功不是一朝一夕就能做到的。

點評：析因為態度、責任，較到位，但經歷沒說清楚，泛泛而談，沒有實例。

俗語說“凡事當盡于心，方能無愧于心”，國足也是一個很好的例子。今屆的世界杯預選賽，國足碰碰撞撞進入了12強賽，避開了日、澳、沙特等強隊，與伊朗、烏茲、韓一組，在前五輪比賽，由于驕兵作戰，占據天時地利人和，只取得2平3負成績，在里皮的帶領下，國足不止求勝利，還要追求場上的狼性。最后五場里皮打出高水平，只負于伊朗1球，平敘利亞，連勝3場主場的比賽，但里皮上任太遲，無法過早給國足帶來新活力，以1分之差位居小組第4遺憾出局，這屆國足打出超我的水平，有積極拼搏的表現，遺憾出局給國足帶來了經驗，他們的表現值得稱贊。

點評：扣觀點敘述但平鋪直敘。

教師總結：因事見理，有理有據，使用四層次例證法——引-承-轉-合，

示例欣賞：

我比較認同“凡事當盡力而為，方能無愧于心”這種說法（引），我常在自己購買的作品扉頁上，寫下“盡力而為，問心無愧”八個字，這是我的座右銘。關于它的含義與來歷，我作如下解釋：“人生事業，成敗難料，但只要自己竭盡全力奮斗，那就可以無怨無愧了，我一生便以這句話來激勵自己。（承）

這一座右銘的出自宋代王安石，他的游褒禪山的心得，令我生出許多有益的人生感悟：志向已立，又具備了一定的物質手段，那么，是否全力以赴地奮斗，就成了成敗的關鍵。只有堅持不懈、百折不撓者，才有希望獲得成功。所以，郭沫若題寫的一則座右銘也說：“凡事必以全力赴之，以全生命寄托于一項事業，始能望其有成。”如果淺嘗輒止，遇難而退，那末就會像王安石游褒禪山后洞一樣，半途而廢，以至于一輩子后悔莫及。（轉）

須知，世界上許多“功敗垂成”“功虧一匱”的遺憾，常常不是因客觀條件的限制，而是由于自身沒有作“最后的努力”啊！（合）

經過這一環節的寫、評、授、賞，學生一下子豁然開朗，知道問題所在也找出解決問題的方法，只要能靈活運用就學有收獲。

總體感覺教學設計上的合理，教學目標明確、可操作性強，學生參與度較高；再加上所選作品有典型性，發揮教師主導、學生主體的作用，教師指導到位；同時能堅持使用研學后教的教學理念，以學生問題的生成為突破點。本次以讀促寫的嘗試還是有效的。

【參考文獻】

【1】董毓.批判性思維原理和方法.高等教育出版社出版，2010

【2】葉黎明.支架：走向專業的寫作知識教學.語文學習，2018（4）