音樂治療專業《聲樂》課程內容改革芻議

劉燕

摘要：音樂治療在中國已有20余年的發展歷史，雖然它是從國外引進且發展而來的，但在中國的文化土壤中孕育壯大的同時也要符合中國受眾的需求。江西中醫藥大學作為國內較為領先開辦音樂治療專業的大學之一，《聲樂》課程教學內容的改革勢在必行。

關鍵詞：音樂治療 聲樂課程 改革

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）17-0101-02

現階段，我國音樂院校、綜合性大學或少部分專業性大學中設有音樂專業的高校不計其數，《聲樂》作為一門重要的技能課程，在高校中始終沒有統一、公認的課程體系、規劃教材，都是各自為陣，由老師根據自身積累曲目的多少、根據學生演唱水平來進行選曲是一種普遍現象。而音樂治療作為音樂學的一個專業方向，是一門集音樂學、心理學、醫學、教育學等為一體的應用型交叉學科，在我國雖起步較晚，但國內高校已有十余所開設此專業，有的設在音樂院校，有的設在醫學院校，有的設在綜合性大學。聲樂演唱作為臨床治療重要的一環不容忽視，在國內20余年的音樂治療專業發展中，同樣存在著課程設置、教學內容、課程群無法統一、各自為陣的現象，其中《聲樂》課程內容并非依據音樂治療臨床要求而設定，這也是直接導致畢業生所學與崗位實際所需脫節的重要原因，凸顯出臨床應用能力的不足。

中央音樂學院高天教授在所著的《音樂治療導論》一書中提到：“音樂由于作為一種藝術形式的靈活多樣性，在治療過程中使用的范圍很廣。音樂對于各年齡段的人都很有意義，能在社會中發揮不同的功能。從結構上看，音樂能在其風格體裁和復雜性上可做出很大的變化。想一想兒歌《世上只有媽媽好》、西部民間歌曲《蘭花花》和貝多芬第五交響曲之間的不同之處，幾乎每個人都可以找到之間喜歡和感興趣的音樂類型”。因此，音樂治療過程中，選曲對于來訪者、治療師、治療過程來說都極為重要，更需慎重。治療師的演唱能力、音準、音色等都直接決定治療效果，選擇的曲目是否符合治療師的演唱能力，是否符合患者的演唱能力、年齡特點、職業特點，是否容易引發不良情緒，都是需要考慮的治療因素。基于以上現象，研究人員根據音樂治療臨床所需對音樂治療專業《聲樂》課程內容進行一系列改革實驗。

一、問題的提出

以江西中醫藥大學為例，聲樂課程開設三年，共192學時，且上課采用的是1對2的形式，也就是一位聲樂教師一節課為兩位學生授課。在時間的分配上較其他音樂專業院校1對1的課程是減半的。但由于音樂治療專業教學計劃總學時有限，另外還要均衡音樂、醫學、心理學等各方面課程的課時，加之，除個別學生外，大部分學生演唱水平處于入門階段，這么多方面的原因導致聲樂課程要向教師要水平、要向學生要勤奮、要向課堂要質量、要向實踐要效果。因此，通過研究團隊的系統回顧、原因分析，對《聲樂》課程內容的改革主要從以治療為目標的聲樂課程曲目庫的建立入手，并加大教師間的教學交流，再將曲目應用于臨床實踐，以評估實踐效果。

二、建立《聲樂》課程曲目庫

從音樂治療臨床需要出發，依據一線聲樂教師長期教學過程中較為實用的曲目，從國內受眾的特點、曲目的特點考慮，研究組花了近一年的時間收集整理和建立了以“治療”為目的的曲目庫，并進行十種分型。它們分別是以不同職業類別、不同年齡段人群、不同性別特征、不同唱法、不同曲目表現形式、不同曲目情緒、不同曲目風格、不同伴奏形式、不同地方曲目、不同曲目難易程度來分型的曲目，共計500首。

第一，不同職業類別的曲目。音樂治療臨床中，來訪者或病患來自社會各行各業，有些人的職業經歷成為完整生命的一部分，軍人、醫生、教師等職業的不同對于個體的影響不可估量，在治療過程具有特別意義的歌曲可以勾勒起對方很多職業生涯中的回憶，其中不乏成就感、挫敗感、感恩之心、團隊合作、支持……，如：曲目《當兵的人》《老師，我想你》等。第二，不同年齡段人群的曲目。人的生命從胚胎發育開始就伴隨著心理的成長，在生命發展的不同階段也會有符合各年齡段喜好的歌曲，因為音樂中的節奏、情緒、歌詞內容符合某年齡的人群。兒童對于表達童真內容的兒歌特別喜愛，如：《小兔子拔蘿卜》。第三，不同性別特征的曲目。從心理學精神分析性發展理論來說，每個人都有俄狄浦斯情結，但從大眾對于性的認識并結合歌曲的表達來看，有些表達力量、剛毅等特點的歌曲符合大多數男性的特點，而柔美、抒情等特點的歌曲符合多數女性特點，如：《男兒當自強》《女人花》等。第四，不同唱法的曲目。歌曲的唱法紛繁多樣，從專業歌曲賽事的劃分而言，主要分為民族、美聲、通俗、原生態等，這些唱法不乏是來訪者和治療師喜愛的唱法，這由來訪者的喜好、音線、音色、演唱能力決定，如：通俗歌曲《天之大》、民族歌曲《小背簍》等。第五，不同表現形式的曲目。歌曲有著許多的表現形式，獨唱、對唱、領唱、小組唱、小合唱、大合唱、齊唱等，對于臨床治療而言，可以根據團體或個案的整體情況選擇歌曲表現形式，如：在團體中結合獨唱的演唱形式，來訪者可以受到更多人的關注與支持。齊唱，可以讓團體成員同頻于整個團體，同頻才能產生共振，情緒情感上才能得到支持。大合唱中，分出不同的聲部，可以在小團體中而又不失去大團體，來訪者們始終保持著我和團體或我是團體的一份子情感感受，如：合唱《黃河大合唱》、獨唱《忘不了》等。第六，不同情緒的曲目。有些曲目中歌詞和曲調已設定了不同情緒情感。來訪者對于能夠表達自我內在情緒情感的歌曲有著很深的情緒感悟，治療師可以巧妙地運用這點助推或回憶或幫助來訪者來到某個情境中，如：《相思風雨中》等。第七，不同風格的曲目。曲風本身不同類型，如節奏布魯斯、HIP-HOP、搖滾、Rap、校園民謠等，無一不代表著某些類型的人或事，他們對于當中的一些曲風是非常有偏好的，如：《你的獨舞》等。第八，不同伴奏形式的曲目。主要是有伴奏和無伴奏的曲目，如：使用各種樂器伴奏的曲目，鋼琴、小提琴、吉他等。無伴奏，主要是拉卡貝拉等。兩者的區別在于根據曲目需要選擇使用或不使用伴奏，那么在音樂治療的團體中，從更多的重視來訪者參與的角度出發，并考慮團體演唱水平、音準、音色等，如果選擇無伴奏的形式，來訪者的聲音技術可以得到充分展現，個體能夠與團體產生連接，并得到更多的支持與協作，如：《橄欖樹》等。第九，不同地方特點的曲目。來訪者本身就是社會人，帶著各自的身份尋求幫助，而身份中重要的一點，“你來自哪里？”本身就可以作為治療的資源，通過不同地方特色的曲目，回憶家鄉的人、事、物都是可以挖掘的積極資源，如：《映山紅》《馬桑樹兒搭燈臺》。第十，不同難易程度的曲目。曲目本身就存在大型、中型、小型之分，由此也形成不同的難易程度，如：《半屏山》與《那就是你》對比，兩者難度相差甚遠，對于難易程度的把握利于為治療過程挑選符合演唱能力的作品，不易給治療師和來訪者帶來演唱壓力。

三、改革的價值

提升臨床應用性。了解患者個人資料，掌握患者的職業、年齡、經歷、情緒、行為等方面的情況，在曲目庫中挑選部分曲目運用到臨床，治療師明顯對曲目背景、調性、歌詞、創作者都有很清晰的了解，并且對演唱的難點、要點也有較為準確的把握。這些方面的了解和掌握對于與患者互動會變得游刃有余，而不是毫無把握，全靠即興。

加大教師間聲樂教學經驗交流。交流讓人的思想變得清晰而深刻，因此，教學經驗交流是加強教師教學水平的重要手段，通過教師課程示范、說課、講座、教學比賽、培訓等各種形式進行。在教師隊伍、教學經驗、教學形式、學生反饋等方面進行深刻討論，在這些形式中，教師的課程經驗得到互為補充、相互學習。

創新音樂治療專業《聲樂》課程內容。新的教學內容已不只是僅限于提高學生演唱水平、表演能力，更多的是在過去的基礎上以積累曲目、以治療為導向的學習和掌握曲目，并且對于曲目庫的建立，還是要倡導以練為主、以教為輔。教給學生的是技術、情感的處理，而練是學生鞏固技術，更好地掌握情緒情感的表達，還可以利用課余時間多拓展課上曲目之外的曲目的自我學習，積累大量曲目是一名合格的治療師應具備的基本能力。

改革創新是個永恒的話題。時代發展，人在進步，治療師的能力也需不斷提升。

參考文獻：

[1]高天.音樂治療導論[M].北京：世界圖書出版公司，2008.