探析音樂教師如何進行范唱與范奏

韓凱

摘要：音樂教師的范唱、范奏分為完整示范、重點示范、難點示范。在演唱一首作品前，首先應該讓學生初步感受作品的語言特點與旋律特點，教師應該進行完整示范。然后再比較突出歌曲特色的地方應該重點示范，這樣有助于學生更好地把握作品風格與特點。再就是遇到難唱的旋律、難填入的歌詞應該難點示范，這樣學生才會比較順利的完成一首作品的學習與演繹。因此，教師如何進行范唱、范奏值得每一位音樂教師所思考，怎么去安排范唱、范奏的順序與時機也顯得尤為重要。

關鍵詞：音樂教師 范唱與范奏

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）19-0096-03

在音樂課堂教學活動中，教師的范唱、范奏非常重要，只有教師做好標準的示范，學生才能更加明確的掌握要領與技巧，這樣我們就會收到事半功倍的效果。因此，音樂課堂教學活動中教師的范唱、范奏環節是非常有必要的。那么音樂教室如何進行范唱與范奏呢？從筆者的教學經驗來談，具體劃分為三個步驟：完整示范，通過教師對作品的完整示范，讓學生感受到作品的整體風格和詞曲特點，這樣有助于學生對作品風格的把握；重點示范，遇到特殊的音符或是地方性音樂，我們應給把樂句重點給學生做以示范，這樣有助于學生把握作品的內涵和地方特色；難點示范，遇到技巧性較高的作品，教師應當想方設法的找到突破點，利用體態律動等方式方法來進行難點的突破。這樣才能讓學生更好地完成作品的演唱或是演奏。

一、完整示范

（一）以人民音樂出版社初中二年級上冊第三單元《雪域天音》中的歌曲《獻上最潔白的哈達》為例

這是一首藏族民歌，而且屬于藏族民歌中的“弦子”（藏族民歌大致分為三大類，分別是：囊瑪、堆諧、弦子）。這首歌曲相對于本冊書中其他歌曲，比較難唱。首先是旋律中音符很密集，而且有藏族民歌特有的倚音；其次，歌詞中出現了“一字多音”的問題。因此，學生學起來比較困難。那么，在這節教唱課中，筆者首先給學生做了完整的示范，讓學生對于這首藏族弦子有了初步的印象和大概的了解，通過筆者的演唱，學生能更加親切的感受到藏族民歌弦子的歌詞特點與旋律特點。

（二）以人民音樂出版社高中《音樂鑒賞》模塊第二單元第二節《高亢的西北腔》為例

本節中有三首西北民歌，分別是青海民歌《上去高山望平川》、山西民歌《刨洋芋》與陜西民歌《腳夫調》。這三首民歌都屬于西北民歌，既有聯系，又有區別。在欣賞這節課之前，筆者先演唱了一首陜西民歌，通過老師的親身演唱，吸引學生的注意力，把學生帶入西北民歌的情景中。倘若一開始，老師先講西北的地理概念，這樣就會略顯枯燥，失去了音樂學科本體功能，學生就容易對這堂音樂課失去興趣。通過老師的演唱，讓學生初步感受西北民歌的語言特點與旋律特點。

二、重點示范

在教學中，教師對難唱的旋律、難填入的歌詞等具有代表性的或屬于同類型的曲目作為重點示范。除此之外，還可以將某些歌曲樂曲的演唱、彈奏風格，表現力等作為重點示范。

（一）以人民音樂出版社初中八年級上冊第三單元《雪域天音》中的歌曲《獻上最潔白的哈達》為例

《獻上最潔白的哈達》這首歌曲出現了連續的十六音符，那么在這些地方我們就應該重點教唱與學習。給學生首先要講清楚十六分音符應該如何演唱，學生明白之后，教師在親身范唱，這樣學生就是更加明了，充分的掌握作品中十六分音符的演唱方法。從譜例1我們還可以看出，出現了三處倚音，倚音對于同學們來說還比較陌生，那么倚音的地方我們也應該重點教唱與學習。我們同樣用學習唱練習十六分音符的方法，這樣學生就會很快掌握倚音的唱法。

（二）以人民音樂出版社高中《音樂鑒賞》模塊第二單元第二節《高亢的西北腔》中的第一首作品青海民歌《上去高山望平川》為例

這是一首青海“花兒”，歌詞寓意深刻，富于哲理性，其旋律高亢悠揚、開闊起伏、舒展自由、顯得大氣磅礴。從譜例2中我們也可以看出它的這些特點。譜例中有很多長音，而且還有三處為自由延長音，更能突顯它的開闊起伏、舒展自由。那么教師在范唱時，一定要把長音的地方反復范唱，讓學生感受青海“花兒”高亢悠揚、開闊起伏的特點。

三、難點示范

教師對新作品中技巧性比較強、難度比較大、學生難以掌握的地方的示范，它主要是防止學生在演唱、彈奏中出現不必要的失誤，它在教學過程中往往起著畫龍點睛的作用。因此對難點的示范更需要生動、準確、形象，以引起學生的重視。

（一）以人民音樂出版社初中八年級上冊第三單元《雪域天音》中的歌曲《獻上最潔白的哈達》為例

這首歌曲的難點是填入歌詞，從歌譜可以看出，這首歌曲的歌詞有很多地方是“一字多音”，就是一個字要唱好多音符。那么，筆者在教唱這首歌曲時就發現，很多學生很難唱準“一字多音”的地方。如第一句“天上的白云啊”，“天”這個字要唱三個音符，而很多學生很容易出現“天”只唱了一個音符，就去唱“上的”，歌詞“上的”占用了“天”的音符。對于這個問題，教師的生動、準確、形象的示范顯得尤為重要。筆者在教唱這里時，用了形象的手勢與動作，并且告訴同學們把“天”的“an”母音拉長一些，這樣就可以唱準確。通過形象的手勢與動作，同學們逐漸理解了“一字多音”，最主要的是也學會唱“一字多音”。

（二）以人民音樂出版社高中《音樂鑒賞》模塊第二單元第二節《高亢的西北腔》中的第二首作品陜西民歌《刨洋芋》為例

《刨洋芋》這首作品表現了農民收獲后的喜悅心情。歌曲用起興的方法開始，而后又集敘事與抒情為一體，短小精悍，頗具雋永之藝術魅力。教師在范唱這首作品時，一定要告訴學生，這首作品的拍子特點：一是2/4、3/4交替進行，二是每一句都是在弱拍上起。所以，教師在范唱時最好讓學生打著拍子，這樣才能讓學生更好的體悟到弱起節拍的特點。因為弱起拍對非專業的學生來說，比較難以把握，所以筆者在教學生演唱時，讓學生都站立起來，腳踩上節拍，同時會提醒學生，踩下去時不唱，抬起腳時再演唱，這樣學生很快就能掌握弱拍的感覺。因此，在音樂課堂教學活動中，教師的范唱、范奏非常重要，只有教師做好標準的示范，學生才能更加明確的掌握要領與技巧，這樣我們就會收到事半功倍的效果。因此，音樂課堂教學活動中教師的范唱、范奏環節是非常有必要的。

音樂是情感的藝術，是人與人心靈溝通的橋梁，在一堂音樂課中，教師精彩的范唱、范奏非常重要。教師的范唱、范奏拉近了教師與學生的距離，學生會倍感親切，注意力容易集中，如果只是一味的講解、看多媒體課件，學生很快就會失去興致，脫離了課堂。教師精彩的范唱、范奏也會提升教師在學生心目中的地位，這樣學生就會如自己的粉絲，上音樂課非常有積極性，上課期間注意力也容易集中，課堂秩序也很好維持，會收到很好的課堂效果。所以說教師的范唱、范奏在音樂課堂教學中起著非常重要的地位。

因此，作為音樂教師，不僅僅要備好課，做好多媒體課件，更重的是要發揮自己的所長，多給學生示范，多與學生溝通，這樣更有利于教師與學生之間的情感、心靈的溝通。學生與教師之間的情感才會更加融洽，學生才會更加喜歡上音樂課，所以說教師的范唱、范奏在音樂課堂教學中起著非常重要的地位與作用。

參考文獻：

[1]尹愛青.學校音樂教育導論與教材教法[M].上海：上海音樂出版社，2007.

[2]粟洪武，肖世民，陳曉端，康偉.學校教育學[M].西安：陜西師范大學出版社，2008.

[3]曹理.曹理音樂教育文集[M].上海：上海音樂學院出版社，2009.

[4]曹理.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，2010.

[5]張黎紅，尹愛青.論我國民族音樂教學體系的建構與完善[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2012，（03）：3-6.