例談自制學具的日用化策略

應佳彥 應發寶

摘要：實驗回歸生活，通過利用日常用品改進實驗或開發新實驗，讓學生肯動手、敢動手，更能喚起學生的學習動機，更能深刻理解所學知識，更能啟發學生的創新思維，更能培養學生的實踐能力.

關鍵詞：自制學具；日用；策略

基金項目：北京市海淀區重點關注課題“中學物理自制教（學）具生活化的策略研究”，項目編號：HDGH2015039.

作者簡介：應佳彥（2003-），女，高一學生；應發寶（1973-），男，江西鄱陽人，本科，中學高級教師，研究方向；中學物理學科教學.

19世紀英國著名的教育家斯賓塞說：“教育是為了完美的生活”. 陶行知說：“生活即教育”.教育回歸生活己經是當前教育發展的趨勢.《普通高中物理課程標準（2017）》指出：“要利用日常用品改進實驗或開發新實驗.實驗室課程資源不僅限于實驗室的現有儀器和設備，我們身邊的日常用品、廢舊材料也是重要的實驗室資源.可利用日常用品和材料來替代實驗材料，使實驗現象更明顯、直觀，或者利用這些材料創新物理實驗，開發出低成本、高質量的物理實驗，使學生有更多的動手做實驗的機會，更多地親歷實驗演示的機會，更好地培養和發展實驗技能、創新實踐能力.”這說明物理實驗教學的實驗資源己不再局限于實驗室，而是走向日常生活和大自然，實驗儀器已不再追求復雜化、精密化，而是崇尚簡約化、自創性.

在實驗學習中，如果能摒棄實驗室內的“標準元件”，巧妙地運用學生身邊的一些家庭（生活）物品、學習用品、文體器材、隨身物品、環境設施等進行實驗，開發一類體現自創性、體驗性、趣味性、簡易性及親和性的實驗學習活動，讓學生肯動手、敢動手.這比“正規實驗”更富有親切感，更能喚起學生的學習動機，更能深刻理解所學知識，更能啟發學生的創新思維，更能培養學生的實踐能力.

1感性體驗化策略

例如，對于看不見摸不著的電磁波，學生根本沒有感性認識.利用生活中的多功能車載功放機、學習復讀機及身體便可讓學生親身感性體驗電磁波的發射、接收過程，極大地激發學生學習的積極性.

實驗器材：多功能車載功放機（自帶MP3播放器，可存儲歌曲的U 盤）、復讀機和導線等.

實驗探究：（1）讓一位學生站立拿著與功放機輸出端連接導線的一端，相當于發射天線；另一位學生站立拿著與復讀機磁頭采集線連接導線的一端，相當于接收天線，如圖1.（2）接通功放機電源，將功放機音量調到較大位置，播放U盤里存儲的MP3歌曲.（3）閉合復讀機的放音鍵，接收天線并走近作發射天線，復讀機便可發聲唱歌，說明人體天線能發射、接收電磁波.實驗現象非常明顯.

2簡易可視化策略

如果能將不可見的電磁波載波替換成可見光載波進行發射與接收，讓學生能親眼見到載波、調制、接收的過程，學生才會被實驗現象深深地震撼，充分感受到物理的魅力.

實驗器材：改裝的發光二極管手電筒（打開發光二極管手電筒燈頭蓋，將電容器與音頻信號傳輸線串聯后再并聯在發光二極管兩端），改裝的計算器（將光電池與電容器和音頻輸出線焊接成串聯電路）音樂手機、導線、干電池、開關等.電路裝置圖如圖2所示.

實驗探究：（1）將音樂手機的音頻信號通過音頻信號傳輸線直接加在手電筒發光二極管的兩端（調制過程）.（2）打開發光二極管手電筒開關，使光線對準計算器的光電池窗口，計算器揚聲器便可發出樂音（接收過程）.（3）用手擋住光，計算器聲音立即停止；放開手，則計算器又發出聲音.（4）拔出音頻傳輸線，盡管有光照到光電池，但沒有樂音（如圖3所示）.

麥克斯韋說過：一項實驗，使用的材料越簡單，越生活化，學生就越想透徹地獲得實驗所驗證的結果.從日常生活用品中獲取物理實驗資源，結構簡單，材料廉價，安裝、調試和操作方便，這有利于學生肯動手、敢動手，有利于提高學生的科學素養與技術技能，有利于培養學生資源再利用的意識及創新意識.利用日用化策略改進物理實驗，實驗成本雖低，但運用的智慧不低，具有的內涵不低，教育價值不低.