初中語文教學與信息技術的優化整合策略

摘要：在“互聯網+”促使現代社會深度發展的大背景下，“信息技術+初中語文教學”必將創生出新的語文生態。作為初中語文教師，應該認識到語文教學與信息技術優化整合的優勢，并采取相應實施策，進而實現初中語文教學與信息技術的優化整合。

關鍵詞：語文;信息;整合;優化

信息技術在語文教學中的應用，能夠通過視頻、音頻、圖片等多種形式做到對教學信息的展現，不僅加大了信息量，還可以用不同方式展現出來，從而在擴大學生知識面的同事，調動了學生的學習興趣。因此，“信息技術+初中語文教學”，能夠培養學生的自主學習能力以及信息采集搜尋能力，能夠有效提高教學質量，調動學生積極性，符合新課改教學的要求。

一、初中語文教學和信息技術整合的教學原則

整體應用。著眼國內外教育技術和現代教育技術來看，沒有語文教育工作者不想提高教育教學質量的，學習培訓、研究討論，同時集成和使用各種教育技術，運用到自己的課堂教學實踐。

講究適用。每一節課，每一個教學環節，都不是使用信息技術，這一點已經被教學實踐多次證明。實踐課程“孝敬老人，從我做起”中的內容，如果不允許學習者在真實的情境中進行實踐和理解，他們將無法依完成教學任務，也無法實現教學目標。

新舊并用。多元化的信息來源和多樣化的信息教育技術，決定了教師要從自己的語言教學的實際出發，以完成教學目標為出發點，全面運用所有的新舊教育技術。因為，自從將現代教育技術引入初中語文課堂教學以來，一直不排斥有效的教育技術方法在傳統教育技術中的應用。為了實現教學目標，照顧好班級的每一個層次的學生，我們教師應當摒棄喜新厭舊的想法，兼顧新舊，擇善而用。

務求適用。有人認為，在初中語文課堂教學中，現代教育技術意味著越新越好，其實不然。我們教師應該從語文教學的實際情況出發考慮一切，選擇一些最有可能幫助我們實現教育教學目標的信息技術手段在課堂上使用。因為，現代任何一種教育技術手段，都是為了完成教學目標而服務的，擺脫了這一點，任何先進的教育技術手段對教育教學本身來講都是無關的。

二、初中語文教學與信息技術優化整合的策略

（一）以信息技術創設活躍生動的教學情境

我國以往的語文課堂教學中比較枯燥乏味的普遍問題，如果引入信息技術來創設教學情境，教學氛圍就會變得活躍又生動。教學情境重在讓學生參與和體驗情境中蘊含的課文內容、課文內涵，使其在親身體驗之下可以更深刻地理解課文知識。這是構建高效語文課堂的重要條件。尤其是對于中華優秀的傳統文化知識，更注重讓學生在情境之中去體會和感悟。初中語文課程標準明確指出初中語文的課堂教學要讓學生認識到中華文化的豐厚與博大，在學習過程中要努力汲取民族文化的智慧，吸收優秀文化的營養。初中語文《云南的歌會》這篇富有情趣的散文就呈現了云南的民歌文化，旨在讓學生感受到優秀民族文化的藝術魅力，培養學生對民族文化的熱愛之情。在這一課的教學中采用信息技術來進行教學時，教師可以選取云南歌會現場的有關視頻，利用多媒體設備在課堂上播放給學生觀看，讓學生能夠在充分感受到云南歌會的濃烈氣氛時，快速地走進教學情境。尤其是文章中描繪了三個唱歌情景，包括山野對歌、山路漫歌以及村寨傳歌，教師可結合這些情景有針對性地選取視頻內容，學生更深刻地理解相關課文內容，提高這一課的教學質量。

（二）通過融入信息技術開拓學生的視野

學生學習最終要落實到生活中，可以說任何一個階段的教育都是為了給社會提供人才。基于此，初中語文教學必須要以生活為基礎，要讓學生學會學習，認識到事物的變化規律，從而形成獨特的學習方法。此外，信息技術的應用中，最重要的一點就是能夠豐富學生的知識內容。網絡中的教學素材非常豐富，可以說是無窮無盡，這對豐富學生知識、積累寫作素材有著重要影響。基于此，在利用信息技術過程中，教師必須要通過信息技術豐富學生知識，充分發揮信息技術的積極作用，從而提高課堂教學效率。在教學《沁園春·雪》時，為了能夠激發學生的學習興趣，豐富學生的知識基礎，在教學中教師不僅要對詩詞進行講解，同時要對詩詞的創作背景進行分析，讓學生認識到毛澤東為什么要做這首詩，想表達一個怎樣的思想。教師可以通過白板快速播放抗日戰爭與國共內戰的影片，讓學生感受到當時中國的情況，之后大屏幕中呈現出詩句，并配上音頻閱讀或教師閱讀，加深學生對這首詩背景的理解，讓學生認識到我們毛主席的雄心壯志。通過豐富學生知識，學生勢必會產生內心共鳴，在學習中也能夠多少結合當時的背景情況，產生一定的內心感受，在學習中勢必會更加集中，課堂效率也會隨之提高。

（三）營造良好分析，構建合作探究課堂

當代教育更加推崇學生自主探究學習，要求教師必須要做好引導工作，讓學生在課堂中自主探究、自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習中能夠更加投入，從而提高教學質量。對于高效課堂來說，課堂氛圍的好壞會直接影響到師生心情，構建良好的課堂氛圍能夠讓學生更加愉悅、輕松地學習。在“《魚我所欲也》”教學中，由于該內容是通過暗喻的手法表現“不可兼得”與“先天下之憂而憂”的理念。在傳統教學模式中，該教學內容的內涵往往是教師告知，學生并沒有探究的過程，也就是直接出現了知識結果。但在合作探究學習模式中，教師通過課前引導，學生對知識內容會有一定了解，之后教師即可將課堂還給學生。將學生分為若干小組開展合作學習，并在多媒體中播放有關教學內容的圖片或視頻，營造學習氛圍，從而提高學生的學習效率。教師要作為引導者、參與者融入其中，幫助學生突破學習瓶頸，保障課堂學習能夠順利進行，最終完成教學目標。

參考文獻：

[1]代紅梅.信息技術與初中語文教學整合的實踐與思考[J].中國新通信，2016（2）：38.

[2]甘樹華.現代信息技術下初中語文課堂教學效率的提升策略[J].都市家教月刊，2017（1）：60.