課程思政視角下的教師能力評價研究

摘要：教師作為高校教育中不可缺少的部分，教師的教學能力對高校開展“課程思政”的實效起到至關重要的影響與作用。本文主要對“課程思政”的提出展開了分析，同時也分析了教師能力評價方式的現狀，并提出了在課程思政視角下教師能力評價的策略，從而使得教師的職業能力得到提高，更好的在教育教學中引進“課程思政”。同時也為今后各地區高校教師教學能力的評價提供參考。

關鍵詞：課程思政視角下;教師能力評價;研究

一、“課程思政”的提出

近幾年來，隨著社會、時代的不斷發展與變化，高校在辦學過程中，不僅面臨著國際國內環境的變化、教育對象的變化，同時也面臨著因各種思想觀念的碰撞而出現的挑戰與影響。針對這些現象的出現，教師身為一名教育工作者，應肩負起該有的責任，積極關注并培養學生知識能力的生成，并作為楷模引領學生正確思想觀念的發展，以及引導學生樹立正確的價值觀。

在全國高校政治工作的會議上，習近平總書記明確強調：“課堂教學是學生展開學習的主渠道，高校和教師應利用好主渠道的作用，并堅持在改進中加強思想政治理論課的教學，有針對性的開展思想政治教育，盡可能的滿足學生的需求，但學生的需求必須要控制在合理的范圍內，同時，其他學科也應守好渠道和實行該付的責任，從而使各門課程與思想政治課能夠共同前行，并形成協同效應?！?/p>

為了能夠使思想政治教育的價值得到加強，并引領學生養成正確的思想觀念，在2017年期間，上海部分高校（上海師范大學、復旦大學等）率先對全課程的思想政治教育體系展開了探索與構建，其目的是為了讓每一門課程的開展都能夠體現出思想政治教育，從而使思想政治教育的功能得到最大程度的發揮。這一教學改革制度被稱之為“課程思政”，而“課程思政”的出現，不僅得到有效的發展，并且還紛紛被效仿。其實，課程思政主要就是指，高校所有課程在展開教學時，都應引進并發揮思想政治教育的作用與功能。

二、教師教學能力評價方式的現狀

（一）沒有建立完善的評價指標體系

當前，存在部分高校仍舊是沿用傳統的教學評價模式，主要就是以學院的領導、同一教研室的教師以及專業學生對教師展開相應的評價為主，這樣的評價方式流于形式，基本上學院領導都不會對教師的測評過于嚴苛。這樣的評價方式流于形式現象過于嚴重，且評價的內容缺乏全面性，沒有根據真實的教學情況反映教師的教學能力。高校只有建立一套完善的、科學的評價體系，才能使教師的職業能力評價具備一定的真實性，從而改進不足，提高教師的教學質量。

（二）缺乏明確的考核指標

教師在進行教學能力的考核時，應站在綜合方面對教師進行考核，有助于優秀教師的養成。然而，當前的教師考核制度存在流于形式的現象，沒有建立科學的、合理的教學能力評價指標，在維護和穩定科研工作的重壓之下，高校沒有對課堂的教學質量引起重視，導致課堂教學效率沒有達到預期的效果?；诖耍咝⒁惶酌鞔_的考核指標，從而使得教師的教學質量得到提高。

三、課程思政視角下的教師能力評價的策略

（一）加強教師能力評價標準的建設

高校應加強教師能力評價的標準，以高等職業教師能力的要求作為依據，對教師的能力構成要素展開全面的分析與探討，確保教師能力評價的標準，具備一定的客觀性、合理性科學性以及全面性，并根據相關要求對教師的職業能力展開合理的評價，同時還能進一步了解到教師的實際能力情況。所以，高校應加強建設教師能力評價的標準，這不僅能夠提高教師的職業能力，從而更好的發揮職能，在各門課程教學中引進并體現思想政治教育的功能與價值，同時還能促進學生養成正確的思想政治觀念。

（二）提高高校對教師能力的重視程度

首先，在教師的選拔方面，僅僅只是單靠簡歷與面試還無法對教師的職業能力展開全面的了解。所以，高校應對教學規律以現代職業教育理論展開充分的了解與掌握，從而具備較為先進的教育理念，同時還具備一定的心理疏導能力以及思想教育能力。其次，在對教師的培訓方面，在對教師進行培訓之前，高校對教師的職業能力情況并沒有準確的把握，所以高校無法針對教師的個體能力差異展開有針對性的培訓，這便導致其培訓結果并沒有達到預期的效果。比如，存在部分教師雖然常常會參加一些培訓活動，但是其職業能力并沒有因此而得到提升。所以，高校應對教師職業能力的提高引起重視，并全面了解教師的實際職業能力，從而有針對性的對教師進行培訓，在增強教師能力的同時，有助于教師更好的基于課程思政視角下，發揮思想政治教育的價值與作用。最后，在實踐教育強化方面，針對教師個體差異的現象，制定有效的實踐方案促進教師的個體差異性，對此，高校應建立完善的教學能力評價體系，對教師的實際能力情況展開全面的分析，從而運用有效的方法促進教師能力的發展，從而使得教師的職業能力得到提高的同時，在教育教學中發揮課程思政，引領學生養成正確的思想觀念以及樹立正確的價值觀。

（三）提高教師的職業能力水平

存在很多高校在引進教師的過程中，都會出現一些不利于教育發展的情況。針對此，高校應通過加強教師職業能力評價指標體系的建立或完善，幫助高校以及教師對自身職業能力展開科學的、客觀的評價，以此引導教師能夠主動的促進自身的職業能力，從而使得教師的職業能力在不斷的改進中得以提高。同時，在教師的職業能力得到提高后，有助于“課程思政”在課堂教學中的引進，在極大程度上使“課程思政”得到發揮。

四、結論

綜上所述，基于課程思政視角下對教師能力展開相應的評價，應建立在高等職業教師能力要求的基礎上。課堂教學是學生展開學習的主渠道，高校或教師應利用好主渠道的作用，對“課程思政”的價值進行最大化的發揮，幫助高校更好的培養德才兼備全面發展的人才。“課程思政”在理論上還需進一步實踐和探索，在實踐中還有待進一步完善和提高。讓我們一起努力，共同推進高校“課程思政”事業的全面建設與發展。

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作者簡介：

羅建，湖北十堰人，武漢學院，講師，碩士研究生，研究方向：公司財務管理，國家預算管理，稅收籌劃等。