基于歷史核心素養的初中史料教學實踐與思考

摘要：在新課標標準下，史料教學的實現形式應更加多元化，符合教育體制改革的根本要求以及學生認知發展特點，因此將史料作為歷史教材內容的延伸極具重要意義。本文將重點探討基于歷史核心素養有效開展初中史料教學的有效途徑，以供參考。

關鍵詞：歷史核心素養;史料教學;有效途徑

新課標對歷史學科核心素養予以明確界定，新課標指出，歷史核心素養體現的是學生歷史學習過程中必須具備的道德品格以及關鍵能力，由此可見歷史核心素養是學生歷史認知的表現，主要包括五大內容，分別為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等。所以對于教師而言，應圍繞歷史教材，并將歷史史料作為教材內容的延伸，引導學生依托史料進而挖掘歷史現象的本質，逐漸形成科學的思維方式和學習習慣。

一、堅持以唯物史觀指導初中歷史教學

唯物史觀是學習史料的重要視角，馬克思唯物史觀包括以下觀點：經濟基礎與上層建筑、現象與本質、主要矛盾與次要矛盾、用發展的觀點看問題以及辯證的觀點等，能夠幫助學生梳理歷史發展脈絡，獲取知識和能力的同時，還有助于培育正確的歷史觀和價值觀，因此教師應將馬克思唯物史觀與史料相結合，深入淺出地引導學生理解并應用唯物史觀，注重理論與史料相結合，將唯物史觀具象化、通俗化。以人教版八年級上冊《中國開始淪為半殖民地半封建社會》為例，教師在引導學生學習《鴉片戰爭》時，應重點分析教材涉及的背景材料，讓學生對鴉片戰爭的性質、原因以及發動者進行全面分析，并對戰爭導致的后果作出客觀科學的價值判斷，以辯證的視角研究鴉片戰爭帶來的影響，促使學生明白鴉片戰爭在撬開中國國門，讓中國開始淪為半殖民地半封建社會的同時，也進一步喚起的民族覺醒，為西方先進思想文化在中國的傳播奠定基礎。因此在史料教學中融入唯物史觀，并結合歷史實踐，能夠提升歷史教育的實效性，有助于培養學生歷史核心素養。

二、將所認識的史事置于具體時空條件下進行考察

時空觀念主要指的是對事件的分析和觀察需要將其置于特定的時間和空間之中，將歷史人物、時間以及現象串聯整合，時空觀念是歷史核心素養的重要組成部分，能夠將分散的知識系統化，提升歷史學習的自主性，因此在初中歷史教學時，可利用時間軸幫助樹立歷史事件發展脈絡，并厘清人物特點。

利用時間軸能夠將不同史料置于同一時間和空間，便于學生對史料的整理。以“時間軸”來梳理《香港和澳門的回歸》的時間脈絡為例，教師可提供兩組時間和相關國家，讓學生根據時間脈絡復習相關歷史事件，將歷史事件、歷史人物以及現象進行關聯，深化對史料的理解。

香港回歸：1997年、1840年、中國、英國

澳門回歸：1999年、1887年、中國、葡萄牙

經過對香港和澳門回歸時間軸的制作和分析，對于分析近現代史發展具有重要意義，將歷史事件置于具體時空，能提升學生學習的針對性，提高歷史學習效率。

三、依據可靠的史料作為證據對史事進行推理和論證

史料實證是初中歷史輔助教學的常用手段，有助于激發學生自主性，并引導學生樹立實證精神。以《甲午中日戰爭》為例，可引入多媒體手段，通過紀錄片向學生展示相關史料記載，促使學生在觀看視頻的過程中，更加生動全面的了解當時的社會發展狀況，直觀地了解當時中國積貧積弱的歷史背景。同時為了拓展并延伸教材知識點，搜集并整合與當時歷史事件相關的資源，比如旅順大屠殺，在讓學生感受屈辱歷史的同時，強化對“落后就要挨打”的認識，因此，將史料實證融入歷史教學中對于提升學生綜合分析能力具有重要意義，能夠引導學生正確認識歷史事件和歷史人物，這是培養學生歷史核心素養的基礎。

四、依托史料客觀評價歷史人物和歷史事件

歷史解釋是建立在史料基礎上的，對歷史要素（事件、人物）進行客觀分析與評價，而只有充分理解史料后才能形成客觀的判斷，由此可見，在歷史理解和歷史解釋是歷史核心素養的重要內容，并需要充分認識歷史理解和歷史解釋之間的關系，撇開歷史理解談歷史解釋缺乏理論依據，不利于提升綜合能力。以《外交事業的發展》的教學為例，教師可篩選“周恩來與中國外交”的史料作為教學素材，讓學生深化對周恩來總理的認識，并結合視頻資料，感受周恩來作為外交家的智慧和風采，同時還可以融入“周恩來外交金句”等史料，讓學生通過細節了解當時中國的發展狀況，比如“這是抗美戰利品”“18元8角8分”“中國5000年前就登上月球了”“我們走的是上坡路”以及“你能說美國不是一個國家嗎”。通過這種方式能夠將史料與周總理形象相結合，讓學生逐漸形成了對外交家的全面認識，也讓學生充分了解了當時中國外交環境，從而能夠形成客觀公平的歷史評價和判斷。

五、通過史料學習形成價值關懷和人文情懷，增強民族自信

家國情懷體現的是正確科學的歷史價值觀，是學生在歷史學習中形成的歷史認知，也是培養歷史核心素養的重要內容之一。

以《中國工農紅軍長征》的教學為例，通過向學生展示長征圖片、視頻資料，并設置問題“面對極其危險的境地，長征得以成功的原因是什么”，并通過小組討論的形式引導學生自主探討和交流，教師應積極轉變角色，賦予學生主導權，讓學生充分討論、自由發言。分組討論完畢后，教師對各組討論進行總結，并結合相關紅色精神和文化，引導學生思考在21世紀中國發展為什么還需要紅色精神，并結合大國崛起等記錄片，將探討的焦點由國民革命時期延伸至現代化建設時期，突出“長征精神、永垂不朽”的育人理念，引導學生充分認識紅色精神、長征精神的內涵和實質，進而形成價值關懷和人文素養，增強文化自信和民族自信。由此可見，史料教學在塑造學生人格方面發揮著重要作用，因此教師應結合史料有效引導，更全面地深化對歷史脈絡的認知。

六、結束語

綜上所述，新課標背景下，應將培養學生歷史核心素養置于重要地位，同時應注重史料教學與培養學生核心素養相結合，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷的角度加強歷史材料的滲透，引導學生客觀、科學評價歷史事件和歷史人物，并有效串聯相關歷史信息，構建全方位、多維度的歷史教學體系，提升教學的實效性。

參考文獻：

[1]耿奕.講好中國故事——初中歷史課教學中史料的運用[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2018，38（04）：102-104.