摘要：互聯網時代下，科技發展日新月異，教育行業面對互聯網社會的到來，大力發展“互聯網+教育”新通道，需要對教師的教學水平提升做出實質性的建設。本文擬通過對社會背景的闡述，對智慧型教師內涵的深入剖析，發掘智慧型教師的內涵特征以及培養的路徑，對智慧型教師的培養探索養成的路徑。

關鍵詞：智慧型教師;內涵特征;路徑

當今社會已經進入了互聯網時代。同樣，教育的發展也開始走向互聯網家的一個新時期，面對重要的社會變革，作為教育的重要一環，教師的發展也開始由傳統的知識性轉向智慧型。這是互聯網時代對于教師的發展的最緊迫的需求。教育的發展需要智慧，讓智慧回歸課堂是每一位教師認識、理解、運用自己的智慧。而智慧來源于生活，卻高于生活。智慧是人類對于自身生活、工作的一種卓越的追求，只有不懈努力的人才能夠獲得真正的智慧，而教師應該通過什么途徑才能夠成為智慧型教師，這是本文需要探討的一個重要課題。

一、智慧型教師的內涵

智慧是對教師最崇高的褒獎，自古以來，智慧型教師都是對一個教師的最高稱謂，是對教師能力的肯定。孔子、孟子兩大先賢的造詣眾所周知，桃李滿天下，他們二人實屬智慧型教師的最好詮釋。

大多研究中突出智慧型教師的靈活應變力、創造力與自我反思品質，比較成熟且最具代表性的觀點。

智慧型教師主要是指教師在教學中能夠充分的發揮自己的聰明才智，創造性的開展課堂教學，通過教學科研探索教育的智慧，既解放了學生，又釋放了自己。這樣的教師具有淵博的知識，卓越的見解，他們對于事物的觀察能力很強，具有較強的分析處理問題能力，他們能夠利用這些資源積極的發現、引發學生的創造性。激發學生對學習的興趣，使課堂變成知識探索的場地，從而進一步培養學生的創新精神探索精神，發現問題和解決問題的能力。

而我們所說的專家型教師，主要從知識技能教學能力等方面來描述專職教師。研究型教師側重強調教師善于運用科學研究的方法探索教育教學本質與規律。反思型教師則特指具有反思品質的教師，此類教師在教學活動中能夠及時回想自問為什么會這樣？如果換一種方法又會怎樣？反復思考以尋找更有效的教學策略。

智慧型教師則不同于前三種類型的教師。他特別強調，教師要有智慧的理念，智慧的性格，智慧的精神。因此，本文特將智慧型教師定義為：擁有理性的教育精神和卓越的教育理念，能在教學中充分發揮智慧精神，傳授給學生，釋放學天性，達到自我超越的一類教師。

二、智慧型教師的特征

（一）不忘初心，追求卓越

每一位選擇教師職業的人，都希望把教師作為自己的終身事業，懷著很強的責任感和使命感，希望付出自己的一生，將知識、技術、素質傳播給學生，希望能夠為國家培養出國之棟梁，這應該就是教師的初心。每一位剛入教壇的老師，剛開始的時候，一定是想好好的教自己的學生。把自己的全身心，全部付出，不管學生基礎如何。但是隨著時間的發展，社會的變化，思想的倦怠，各種現象遏制了教師智慧的提升。而作為智慧型教師，更應該銘記初心，保持良好的師德教風，提升個人的教學水平和能力，力求達到卓越教師的標準。

（二）善于學習、努力思考

隨著互聯網社會的到來，各行各業發生著翻天覆地的變化，教育行業也是日新月異的發展。而智慧教育才剛剛開始，這個時代也為智慧型教師賦予了更重要的職責，善于思考，勤于思考，成為智慧型教師的一個重要標志。教育中的思考應該包括課前思考，教學中的思考和教學后的反思。思考是更深入的學習，思考可以是對教學前期的調研設計、可以是教學中的運用、也可以是教學后的總結和持續的改進。隨著互聯網分享時代的到來，我們的思考也開始從封閉走向開放，從個體向群體，從思考的單向到思考的雙向，從內容的思考到職業的思考，從思考受益對象走向大眾，通過這些轉變讓思考變得更加有意義，讓教學變得更加有智慧，作為一個智慧型的教師要勤于思考，善于思考，善于學習。

（三）應具備教科研的綜合能力

教師是傳道授業解惑的主體。一個智慧型的教師，要具有教、學、研究的綜合能力。教師要知道如何教好學生，更要知道如何提升自己。智慧型教師是集理性、情感、實踐于一體的全方位、多層面、立體化的教師形象結構。智慧型教師更多的注重在業余時間繼續學習，進一步提升自己，改善自我。他們會將學習到的先進知識理念方法方式投入到實踐教學中，并對實踐教學的困境加以總結提煉獲得更先進的教學體會，從而形成自己的綜合教學能力。教師要通過有意識的系統訓練，在具體的教學實際情景中形成一定教學實踐經驗，從實踐中求智慧，用智慧指導實踐。

三、智慧型教師的養成路徑

（一）提升師德修養

師德是指教師在從事教育教學工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時所遵循的行為規范和必備的品質，它體現著社會和人民對教師的希望和要求。教師師德高尚，學生才能“親其師，信其道”，傳道授業才能收到事半功倍的效果。師德關乎著教師專業人格的發展，它是促進教師“智慧”生成的核心因素。一方面，良好的師德修養本身就是一種“智慧”，這種“智慧”不僅作為一種教學資源滋潤著學生，是形成智慧的源泉。另一方面，智慧的教師也對師德的修煉提供強大的理論支撐，通過不斷的強化智慧，造就德才兼備的智慧型教師。

（二）加強學習，提升教學理念

智慧來源于不斷的學習，通過學習可以源源不斷的獲取新的知識，新的理念。其中教育理念是智慧生成的另一個主要源頭。教育理論知識的豐富與否，對于智慧形成至關重要。教育理論是教學實踐的行動指南，因此只有不斷地學習內化理論知識，才能為教學智慧的生成汲取足夠的營養，從而促進普通教師向智慧型教師轉化。教育理論知識的學習分為兩種情況，一種是對已有理論的再更新、再完善;另一種是學習新的認識理論，從而形成新的教育理念。教育理論不僅指導教學行為的完善與更新，還是教學智慧生成的指揮棒，離開理論指導，“智慧”的生成就會缺乏目標和依據，教師自我提升就會變得盲目。

因此，要成為有智慧的教師就必須積累深厚的理論底蘊，并在教育教學實踐中反復運用，借助自身已有的理論知識將新觀念、新理論納入到自己的知識體系中，構建自己的知識系統，更新自己的教育觀念，并努力升華為教學智慧。

教師在積極實踐的同時還需養成反思的習慣，教學前反思以不斷改進教學設計，教學中反思以及時調整預設好的教學流程，教學后反思以及時發現教學中存在的問題并探索優化教學的方案。“智慧”正是在“實踐——反思——再實踐”的過程中才得以積淀與升華，這也是智慧型教師的制勝法寶。

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作者簡介：

張海波（1981-），男，河南靈寶人，廣東創新科技職業學院講師。