關于跨學科教研促城鄉教師專業成長的研究

【摘要】我國在基礎教育課程改革期間，將小學階段的綜合課程作為基礎條件，促進新時期理念的形成。在國家課程基礎上，還開發了地方課程與校本課程，課程的設置趨于均衡，各門課程比例適當。文章對本區域小學學校教師跨學科教學的現狀、教師的專業水平及跨學科教研作用等進行了分析。

【關鍵詞】小學;跨學科教研;城鄉教師專業成長

一、教師跨學科教學的現狀分析

（一）教師實施多個學科的同時教學

縣區直管學校、鄉鎮中心校教師崗位的安排大都從便于班級管理的角度出發，先確定班主任，班主任則一般由語文學科、數學學科或者英語學科的老師擔任。一個班級的課程由正副班主任擔任為主，有條件的縣區學?；蜴傊行男为毎才艂€別專門上體育、音樂、美術的專職老師。大多數學校各個班的十幾門課程都是由一兩位老師分擔任。

（二）調整、交換到其他某個學科進行教學

以梧州市龍圩區某所小學為例，該學校2017秋學期在校學生人數為2951人，在編教職工人數才90人，按照19∶1的師生配比，僅僅這一所學校的教師就缺編65人之多，無論哪門學科教師的配備都嚴重不足。學校在調整教師崗位時，出于組織管理、教學科研或崗位調整的需要，一般采取的應急辦法是，語文教師不足，就先選取數學專任教師中教學管理能力較強的老師轉崗去上語文;數學、英語學科的教師不足就把音樂、美術、體育等學科的專任教師轉崗去上數學、英語。解決完語文、數學、英語這些強勢學科的科任教師問題后，其他弱勢學科的任教則由擔任語文、數學的教師來兼任。因此，生活中調侃某人的數學能力不強時往往會托詞說“我的數學是體育老師教的”，在我們區域內的一些學校，這句話很多時候卻是部分事實的反映，它后面透出更多的是在教學困境中的苦笑與無奈。

二、教師的專業能力發展現狀的分析

本區域由于教師編制不足，教師兼任學科多，日常工作量大，能投入到教研的時間很少。傳統分學科的校本教研亦很難提高教師跨學科教學的能力。各級針對跨學科教學能力的培訓也很少，團隊教研氣氛不濃，只靠個人研修效率不高。部分教學點學生少，只有一名教師進行復式教學，根本談不上教研，也沒時間教研。部分代課教師、臨時代教教師教學能力差，嚴重影響教育質量。教師繼續教育滯后，教育理念及先進教育手段的培訓與考核工作缺乏系統培訓制度與指導。教師專業能力提升不夠明顯。

三、開展跨學科教研的可行性分析

（一）時代發展呼喚綜合人才的出現

隨著科學技術以及現代應用軟件的使用，知識結構得到不斷更新，從而對人才提出更高要求。我國在2001年對基礎教育課程實施進一步改革，將小學階段的綜合課程作為基礎條件，促進新時期理念的形成。新課程綜合性、開放性的理念傾向也對教師的綜合教學能力提出了更高的要求。

（二）傳統的分學科教研形式問題

在我國小學階段教學中，主要是將分科課程作為關鍵，學校在科研教學工作中，是基于相關學科來進行優化組織與劃分的。傳統的教學模式給教學工作視野擴展帶來制約性，無法促進主體參與性的提升，其教學內容不僅較為封閉，學生的綜合素質也得不到提升。隨著課程改革的不斷深入，當下學校傳統分科教研的形式已難以滿足學校教育改革的需要與時代發展的現實訴求，對城鄉教師綜合教學能力的提高帶來較大的局限性。

（三）課程改革需求促進跨學科教研

在新時期教學理念下，隨著課程教學模式的逐漸開展，跨學科方式越來越重要。整體上可以看到，課程理念具備開放性和綜合性特征，能夠促進跨學科教研工作的發展。同時，這些理念改變了傳統的教學思維，基于單一學科，逐漸向著固有的模式轉變。同時，在跨學科教研開展中，也能將強勢學科和弱勢學科進行區分。在新時期教學理念下，藝術、綜合實踐等課程的師資力量較為薄弱。所以，開展跨學科工作，并將其作為一種新形式，能得到社會的普遍認可。

四、小學跨學科教研的特點分析

（一）小學跨學科教研的內涵

小學跨學科教研是不同學科的教師具備相同的教學理念，跨學科間組建教研團隊，開展教學研究的一種教研形式。

（二）小學跨學科教研的特點

跨學科教研強調不同學科教師之間的合作與配合，不同學科之間的教師要互相借鑒、互相吸收教學方法、教學經驗，突出不同學科知識間的聯系，能夠從多學科角度共同探討，綜合研究，解決教學理論與實踐問題。

五、小學跨學科教研的意義

將跨學科教研和傳統學科分科教研進行比較分析，跨學科教研以科研作為主體，整體上具備有效的互補特征。對于教研內容，能保證其靈活性，促進多個知識的結合應用。對于教研形式，能夠將開放性和創造性特征凸顯出來。在跨學科教研工作中，教師掌握的教研內容更豐富，自身的教研視野得到擴展。并且，教師也能激起更多的教研興趣，在差異化發展條件下，都能促進教研效率的穩定提升。在促進城鄉教師的專業能力均衡發展，促進學生綜合素質全面發展方面表現出顯著優勢。

六、小學跨學科教研的目標分析

（一）有利于促進城鄉教師的專業成長

當前，小學階段的教師在學科背景掌握上還較為單一，無法促使自身合作能力和知識學習能力的提升。一般情況下，教師自身專業性能的提高，是基于教師自身力量來實現的，教師在集體中能夠彰顯自身價值，也能促進教師跨學科教研的形成。同時，在集體中進行科研，也能進行相互合作與交流，實現優勢互補，以促使教學效果的優化獲取。

（二）對城鄉教師專業知識結構進行優化

課改前實行的小學分學科教研方式導致教師在較為封閉的狀態中工作，不同學科教師之間缺乏交流和溝通，也缺乏對學科的科研與研究。而在跨學科教研活動中，不同學科的教師利用不同知識，能夠學習到先進的教學方法，獲得更為豐富的教學經驗。這種模式下，教師改變了以往的學科體系，將自身視野逐步擴寬，重塑了屬于自己的教學經驗系統，達到知識結構的優化，促進教師專業發展走向新高度。

七、跨學科教研活動的開展

（一）重塑跨學科教研團隊

跨學科教研意味著突破學科局限，教師需要改變傳統思想，并根據各個學科實際特點，促進學生的全面發展和進步?；趯W生角度進行分析，對各個學科做出詳細思考。期間，構建較為靈活的動態教研機制，如利用不同的形式促進各個教研科目的溝通。其存在的聯系方式為相近關聯，主要是學科相近的在一起科研;對比和互補關聯，主要是學科差異較大的教師在一起學習;課題研究關聯，在學校中，為其安排統一話題，將有關課題的學科放在一次課堂上進行研究。還要針對跨學科，構建綜合教研組，保證在學科發展中，實現多個方面的進步。一般情況下，可以將班級作為單位，確立多個研究課題，并將多個課題的研究教師集合起來，使他們在不斷研究中實現學科的相互借鑒，以達到共同發展和進步。

（二）探索多角度的教學設計

以蘇教版《數學》四年級上冊“運動與身體的變化”一課為例：在設計“先做原地高抬腿跑30秒運動，再分別測量運動前、運動結束時、休息2分鐘后這三個時段的一分鐘脈搏次數，研究這項體育運動對脈搏的影響”這個活動時，較多的專任數學教師的關注點在“學生如何完成實驗，收集數據，分析數據”上面，而跨學科的體育老師的關注點在“如何準確測量脈搏的次數”上面。在設計“再任意選擇另一項體育運動，也分別測量運動前、運動結束時、休息2分鐘后這三個時段的一分鐘脈搏次數”這個教學環節時，在討論是選擇“1分鐘仰臥起坐”，還是“1分鐘跳繩”，或者是“1分鐘拍球”“1分鐘原地慢跑”的問題時，體育老師提出了兩次實驗選擇的體育運動項目的強度要有明顯的差別，這樣更能明顯反映體育運動對脈搏的影響及其程度，有利于學生全面觀察與分析，形成更加客觀的結論。

（三）實現多渠道的資源共享

比如聽課評課，該方式為教研活動中的基礎形式，因為在跨學科聽課中，不僅是對一個學科內容進行學習，還能掌握每個教師的教學方法。同時，在該方式下獲取的資源并不是單一存在的，而是具備更廣泛的應用價值，也能為學科學習提供更多渠道?？鐚W科聽課，不僅選擇性多，其借鑒渠道也更為廣泛。所以，教師要在長期發展中堅持跨學科聽課，這樣在教學道路上，才能汲取豐富經驗，豐富多種教學資源的儲備。在跨學科教研工作中，最主要的方式為跨學科聽課、教研，在這種模式下，不僅能詳細掌握學生的真實狀況，也能在相互學習下，對教學內容科學安排，以達到學生的全面進步和發展。

（四）促進多內涵的專業發展

現如今，教師僅僅追求一個學科領域的研究已經不符合實際發展需求，因為教師的自身素養、內涵等在逐漸改變，從單一的模式轉變為綜合化發展。所以，在學校教師培訓中，要對教師的人文素養進行綜合培訓，并基于更高的發展層面，保證教師專業素養以及多個內涵的發展，只有這樣，才能更好地對學生進行培養。

八、結束語

基于以上的分析發現，在小學教學中，為了促進城鄉之間的結合發展，需要打造跨學科教研，這樣才能使學生的綜合素質得到全面發展與進步。

【參考文獻】

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