云教育環境下的數學課堂教學的實踐與探索

【摘要】文章以云教育環境下數學課堂教學實踐與探索為研究對象，首先對云教育環境下小學數學教學帶來的改變進行了具體的闡述與分析，隨后針對云教育環境下數學課堂教育實踐進行了具體的探討與分析，以供參考。

【關鍵詞】云教育環境;數學教學;實踐探索

一、前言

隨著信息化技術的不斷發展進步，云計算、物聯網等新興技術不斷得到應用發展，為人們日常生活提供了更多的便利的同時，也帶動了教育領域的變革發展。相較于傳統的教學方式，云教育環境為教師教學提供了更為豐富的教學資源，有效提升了教學質量。數學作為一門基礎性學科，在學生未來學業發展中有著舉足輕重的作用，通過探討云教育環境下數學課堂教學，對于提升學生的數學應用能力，提升數學成績有著重要的意義。

二、云教育環境下小學數學教學的改變

（一）云教育環境為小學生提供了一種輕松活躍的學習氛圍

數學作為一門理性學科，強調的是對學生邏輯思維能力的培養，要求學生在固定的規則之下完成問題的解答，是非對錯分明。因此，數學教師在教學過程中很難像語文教師或其他語言類教師在教學過程中運用活潑明快的語言及各種有趣的語言修辭手法進行知識的傳授。由于數學知識本身具有一定的枯燥性，因此也難以實現有趣的教學情境設計，這也是很多數學教師在課堂之上嚴肅、不易言笑的主要原因。數學知識的“理性大于感性”，使得數學課堂氣氛過于沉悶。小學生處于這種沉悶的課堂氛圍下，自然難以提升數學課堂學習質量。

而云教育環境為學生提供了更為豐富的學習資源，更為重要的是，教師可以利用網絡輔以多媒體為學生提供更豐富有趣的情境，使學生處于輕松有趣的教學情境之中教師與學生的互相交流探討，有助于學生放松身心，課堂氣氛也變得更加輕松活躍。

（二）云教育環境可以培養學生的自主學習能力

在傳統的小學數學教學模式下，由于教學資源有限，教師為保證每一個學生都能夠掌握知識，往往采取一些較為簡單粗暴的教學方式，如強制要求學生背誦相關數學公式、概念，并要求學生在解題過程中學會“套公式”，這種“填鴨式”的教學手法極大地抑制了學生學習的自主性，導致學生對于數學知識的理解往往流于表面。面對同一道數學題，教師只是換了一下“外衣”，學生便不知所措，不知如何進行解答。與此同時，學生在學習的過程中還對教師產生了極強的依賴性，難以實現自主學習。

云教育環境下的小學數學教學打破了固化教學瓶頸，搭建空中快樂課堂，更加注重學生自主探究學習，真正做到了課堂教學以學生為本，教師在教學過程中只是擔任一個引導者的角色。在提出問題之后，由學生自主進行問題的思考，教師在引導過程中借助網絡上的各種資源，不斷啟發學生思維，激發學生創造力，使得學生在這種良性引導之下自主完成問題的探究與解決。

（三）云教育環境為學生學習提供了海量的知識

學生進行數學學習的目的就是通過數學知識的獲取與理解，最終達到數學知識的應用目的。在傳統的教學模式之下，教師利用數學書籍及相關其他書面資料完成教案的編寫，然后再通過教學的方式傳授給學生，因此學生只能通過教師來實現知識的獲取，獲取數學知識的方式非常有限，知識量較少，知識種類單一。這也是學生對教師產生依賴的主要原因。

云教育環境依附于網絡，因此處于云教育環境下的學生可以通過網絡獲取海量的信息資源。在云教育環境下，學生可以自主進行知識的搜集與獲取，并自主進行相應的學習探究，海量的信息資源為學生自主學習提供了更多的可能性，有效豐富了學生的知識存儲量，開闊了學生的視野，從而實現了數學課堂教學質量的有效提升。

三、云教育環境下數學課堂教育實踐

（一）利用云教育環境，創設豐富的教學情境

傳統的數學課堂教學中，數學教師為了讓學生更快地進入學習狀態，調動學生的學習積極性，同時也為了使得課堂氣氛更加活躍，往往會結合教學內容設置一個合理的故事情境，使得學生在故事情境的引導下進行問題的思考，從而有效實現數學課堂教學效率的提升。但由于傳統教學課堂資源匱乏，因此在相關故事情境的設置上，需要學生充分發揮自己的想象力去想象，但僅憑小學生自己的想象力去空想，有時很難讓小學生真正進入故事情境之中，進而使得情境教學效果大打折扣。而在云教育環境之下，其豐富的網絡信息化資源可以通過多媒體加以展現，從而有效幫助學生順利進入到教師設立的故事情境中，再配合學生的想象力，充分發揮情境教學應有的效果。例如教師在教授“分數的意義與性質”這一內容時，特設置了如下故事情境。狐貍媽媽有一天做了三張甜餅，分給她的三個孩子吃，此時教師通過控制多媒體播放預先制定好的課件，投影幕布上出現了一個狐貍媽媽和三只可愛的小狐貍，為了不讓自己的孩子一次吃太多甜食，狐貍媽媽將第一塊餅平均分成了四份，只給了老大一份，此時投影幕布上出現了一份四等分的餅，老二看到說：“一份太少了吧，我要兩份。”狐貍媽媽想了想，將第二塊餅分成了8份，給了老二兩份，相應投影幕上出現了一塊八等分的餅。老三說：“我最小我要三份。”于是狐貍媽媽將第三塊餅平均分成了12份，給了老三三份，投影幕上又出現了一塊十二等分的餅。接著教師問學生：“這三只狐貍誰獲得的餅最多？”在信息化技術的幫助下，教師的情景創設更加真實，從而能夠讓學生很快進入情境之中，教師也能夠順利引入相應的教學內容，讓小學生更容易進入學習狀態。同時，在教師的引導下，學生通過問題討論，使得課堂氣氛也活躍起來，進而有效提升了數學課堂教學效果。

（二）借助云教育環境，提升學生自主學習能力

在云教育環境下，數學教師教學不再拘泥于課堂之上，而是促使課堂教學進一步延伸至課外，從而使得學生在課下也能夠享受到教師的“面對面”教學，這為學生自主學習提供了有利條件。例如在云教育環境下，教師可以采用“微課”開展數學教學。教師通過錄制微課教學視頻，并上傳到云端，供學生下載進行線下觀看學習。微課教學視頻往往都是針對某個知識點或一個特定的問題進行相應的講解分析，針對性比較強。視頻短則幾分鐘，最長也不過十幾分鐘，避免了學生在學習過程中因時長過長而注意力分散，并且與學生的身心發展相符，使得學生能夠在精神高度集中的有限時間內完成對知識點的學習。此外，微課視頻學習中，學生可以按照自己的想法進行回放、暫停等功能選擇，遇到不懂的地方可以反復回放觀看，因此對學生的自主學習具有非常大的幫助。教師通過錄制微課視頻，使得自身的教學方式得到了有效改變，對于數學課堂質量提升具有重要意義。

（三）利用云教育環境，提高教學信息化水平

云教育環境下，教師需要充分認識到云教育環境的優勢，充分利用各種網絡信息資源，發揮信息技術優勢，有效提升數學課堂教學信息化水平。例如在進行“觀察物體”課堂教學時，學生很容易分清物體的前后面，而對物體的左右側面則很難分清。為突破這一難點，教師可以利用智能手機將物體的左右側面拍攝下來上傳到教室多媒體終端中，然后利用投影讓同學們看得更加清楚，分清左右側物體的區別，使得學生對物體在平面的投影有更加深刻的認知。又如在開展“認識人民幣”教學時，在小學生能夠準確識別各種面值的人民幣，并了解人民幣單位及不同面值人民幣的兌換關系之后，教師可以利用多媒體連接互聯網功能，搜索其他國家的貨幣，如美元、歐元、日元等，向同學們進行展示，擴寬小學生的知識面，讓小學生體會到數學來源于生活，從而調動小學生的數學學習積極性，提高課堂教學效率。

（四）利用云教育環境，提高學生對學科本質知識的認知

數學學科的本質特點可從數學史一探端倪。基于此，教師在日常教學過程中，可以借助云環境之下的網絡技術，從網上搜集一些有趣的數學歷史知識，并將其作為開課導語，一方面可以有效活躍課堂氣氛，另一方面可豐富學生的數學知識，提升學習興趣。除此之外，教師也可以充分利用云環境下的各種教學資源，拓展教學深度，幫助學生認清并掌握學科相關知識本質。以“什么是面積”相關教學內容為例，常規教學一般是先講一些生活中常見面積的應用例子，然后引入面積的定義。但筆者在教學過程中發現，學生在對面積進行定義描述時明顯是在人云亦云。教材對面積的定義具有一定的狹隘性，書本對面積的定義為“物體的表面與平面大小叫作面積。”實際上，面積的嚴謹定義為，集合類上定義為有限可加、運動不變、其單位正方形為1的集合函數。所以面積其實指的是物體各種表面或圖行所固有的、屬于自身的大小量值，這個“大小”不是指物體的表面所有大小，而是物體所在平面可以量化的程度都有一個確定值，這種確定值是可以測量的，故而我們可以測量物體面積。為有效糾正學生這一認知的本質錯誤，教師可以借助云環境上的各種學習資源，對學生加以引導，讓學生真正意識到面積這一概念的由來，這更有利于學生深入學習，體驗知識本質。

四、總結

綜上所述，在云教育環境下，數學教師在課堂教學中要做好相應實踐，充分結合云教育環境具備的各種信息化資源優勢，實現信息技術與教學方法的有效整合，借助信息技術優勢，大膽改革創新教學方法，使得數學課堂教學真正實現以學生為本，提升學生的自主學習能力，有效推進學生未來學業發展。

【參考文獻】

[1]吳彩云.探究信息化環境下小學數學課堂有效教學策略[J].教育（文摘版）， 2016（04）：139.

[2]張穎.網絡環境下小學數學主題教學模式的實踐運用[J].新校園（旬刊）， 2015（10）：109.

[3]陳世茂.淺談云課堂環境下的小學數學教學[J].速讀旬刊， 2016（07）：146-147.