學案導學模式應用在中職數學重難點教學中的突破作用

【摘要】學案導學模式是當前廣泛應用在教學課堂上，且得到越來越多教師與學生認可的高效模式之一。它與中職學校學生的學習特點和學科的學習目標有著高度的契合性，不但能優化教師的教學手段，還能提高學生的學習效率。作者結合多年的中職數學教學經驗，探討學案導學模式在中職教學重難點突破教學的應用實踐。

【關鍵詞】學案導學模式;中職數學;重難點教學;突破作用

伴隨著新課標在當前中職學校教學工作中的推廣與實施，當前很多中職學校的教育都進行了改革且取得了一定成效。具體到中職數學教學課堂上，越來越多的教師摒棄了傳統的數學教學模式，積極應用與學生學習現狀與特點相符的多元教學方式，滿足現代化的教學要求。學案導學模式無疑是當前廣受學生與教師認可的有效方法之一，在中職數學重難點知識的突破性教學上有很好的價值與作用。

一、學案導學模式簡述

學案，就是教師在日常的教學過程中以中職生學習能力與認知水平為基礎，結合自身長期的數學教學經驗，激發學生進行自主學習和自主探究，進而在獲取數學知識和學習能力的基礎上實現全面提高。學案導學是以學案為基礎，以導學作為引導點，完全尊重學生的學習主體地位，并有效融合教師主導性，實現師生之間教與學默契配合的一種模式，其目的在于更好地完成教學任務。學案導學所推行的環節中，教師必須將指導性的教學作為主要方針，進入各個環節的指導都要將其與導學相聯系，借助學案進行誘導，將傳統被動式的學習轉變為主動學習和探索的過程。

在中職數學教學中，尤其是關于數學知識重難點的講述與突破上，學生的學習能力始終是教師開展教學的前提，教師要將所有相關因素與學習規律進行整合，在提高學生自主學習能力的基礎上使其掌握重難點知識，進一步提高其學習主動性。此外，在學案導學模式的實施下，新型課堂上教與學的關系得到了更進一步的融合，這種模式對教師的要求比較高，比如教師的引導作用中及時性特別重要，同時要保證點撥到位，才能激發學生的學習熱情。另外，由于中職生教育要考量職業技能與綜合素質，因此教師更要關注學生的自主探索性，培養學生獨立思考的能力。

二、當前中職數學重難點知識突破教學工作上存在的問題

（一）中職生數學基礎不好，學習興趣不濃

由于中職生普遍數學基礎都不太好，對于數學重難點知識的學習更是缺乏興趣，如果教師沒能應用與學生實際情況相符的教學方法，很容易使學生產生厭學情緒。所以教師要有意識地給予學生任務，并精心設計導學方案，讓學生更輕松地根據教師給定的步驟來學習重難點知識，逐漸擺脫乏味無趣的數學學習觀。

（二）教師的數學重難點知識教學缺乏方法

與初高中數學教師相比，中職教師在知識水平、業務能力和專業素質上或多或少存在差異，有的教師依舊采用傳統的題海式、灌輸式教學方式開展數學教學，難以突破重難點知識的講解瓶頸，影響學生的學習效果。還有的教師對于學案導學模式的理解不深刻，應用不熟練，缺乏精心的設計與靈活的運用技巧，課堂上不尊重學生的學習主體地位等等，無法發揮學案導學模式應用的最大化價值。

三、學案導學模式應用在中職數學重難點教學中的突破應用

（一）學案的編制

學案導學模式應用在中職數學教學中，學案的設計編制有著非常重要的作用，一份系統的學案能讓教師引導學生掌握教材內容與重難點知識，實現很好的溝通價值。首先，中職數學學案通常根據一個課時對應一個學案來進行設計，由于課型不同，學案設計也有所不同。在設計編制中，教師首先要了解課時的教學要求，確定重難點知識，利用學案引導學生學習，達到知識的積累與能力的提高目標，對于重難點知識的解決則是為后續的學習做準備。比如教學“向量的數量積”內容時，教師就可以導入與重難點內容相關的引導性教學步驟，即“掌握兩向量夾角定義與范圍;理解向量數量積含義以及基本運算法則;學會求解向量的數量積”。將學習重點放在兩向量夾角定義與向量數量積含義、運算與性質上，學習難點放在求解向量的數量積上。其次，教師要設計課時知識的學習過程。學案中要遵循知識框架以及學生的學習規律，即課前嘗試、課堂學習、課后鞏固三個方面。課前要求學生理解重點知識的定義與公式內容，課堂上與教師一同解決預習中的難點，再結合課堂導入、合作探究構建知識體系。比如學習函數奇偶性的相關內容時，學生的課前嘗試包括探討函數奇偶性與圖像對稱性關系，作出相應函數的圖像等，課堂的導入環節就從偶函數定義方面讓學生做一些練習，知識構建則需要學生總結重難點知識，分別積累奇偶函數定義、判斷奇偶性等經驗，完善自我數學知識體系。

（二）學案導學的應用

教師要正確、科學地應用學案導學模式，引導學生進行主動探究學習，才能讓其意識到自身的學習主體性地位，并在探索中形成自學的能力。教師應用學案導學要注意一些具體的事項。1.教師在精心設計學案后提前一天布置給學生，讓學生提前做好準備，設定目標，抓住重難點，并以教師精心設計的導學要求，帶著難點知識的問題去做好預習探究工作，這樣便于學生在課堂教學中更好地掌握知識重難點，還能提高自學能力。2.教師要為學生自學提供一些指導性的方法，比如提前告知學生哪些內容只需略讀教材，哪些又與重難點知識息息相關，學生要明確教材不同知識作用的準備。3.教師要鼓勵學生提出疑問，并提前對疑問進行記錄，帶著疑問進入正式的教學課堂，在原有思維的基礎上指導性地探索結果，才能提高學生的學習效率。4.教師要不定期檢查學生學案的完成情況，給予一定的壓力與動力，確保學案導學模式實施的有效性。完成課時知識教學后，教師還要讓學生對所學的知識學案進行再一次整理，并將其作為學生完善自我數學知識構架的基礎，提高數學學習能力。

在學案導學模式的應用過程中，教師要將自身設計的思維潛移默化地教授給學生。用“導”的方式學生才能重點攻克中職數學中的重難點內容，并在有條理、有規律的探索探究過程中逐漸發現數學知識學習的樂趣，從而產生更主動的學習動力，全面提高數學探究學習能力。

四、結束語

綜上所述，教師對中職生的教學與教育要以培養杰出的技術實踐性的學習人才為目標，面向社會，面向職業而發展。因此，學生學習成才的過程中必然離不開教師的精心設計與重點引導。具體到對數學學科重難點知識的教學中，教師更要充分應用學案導學模式，將教師的“導”和學生的“學”相聯系，做到教與學的和諧發展，才能讓學生真正成為學習的主體，不斷發展自我，提高能力。

【參考文獻】

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