試論探究式教學在小學課堂中的應用

【摘要】探究式教學法因其具有諸多優勢，為廣大教師所青睞。當探究式教學與數學課堂牽手時，不僅有利于提高學生的學習效率，還有利于鍛煉學生的動手能力、動腦能力。因此，教師應秉承以生為本的教學理念，積極地改革舊有的教學模式，采用新的教學方法，從而優化教學設計，活躍課堂氛圍，培養學生的創新思維。

【關鍵詞】探究式教學;小學數學;應用

隨著教育體制改革的不斷深入，傳統的教學模式已經顯現出許多弊端，禁錮了學生的思維，不利于學生的健康發展。受新課程理念的影響，廣大教師越來越排斥傳統的教學模式，積極主動地采用新的教學模式與教學方法。這在一定程度上對傳統的教學模式產生了沖擊。新課標理念要求教師引導學生學會自主思考，合作探究。在小學數學教學中，教師在采用探究式教學法時應充分發揮其引導作用。學生在教師的指導下，用已有的知識去主動探究新知識，獲取新知識，解決新問題，不僅有利于培養學生動手動腦、實際操作的能力，還有助于培養學生積極思考、自主探究的能力。本文主要就如何在小學數學教學過程中引導學生進行自主探究，進行闡述。

一、巧妙設疑，激發學生的探究欲望

在傳統的教學模式中，教師往往直接把結論告訴學生，很少引導學生自主探究。在講授公式、概念時，教師讓學生死記硬背，導致學生不僅不能理解這些知識，還不能靈活運用。因此，教師應在小學數學教學過程中積極地采用探究式教學方法，不僅有利于激發學生學習的積極性，還能把學生引入一種與所學內容相關的情景之中。教師根據所學內容，立足學生實際，巧妙創設問題情境，使學生明確探究目標，樹立思維的路標，激發強烈的探究欲望。由于創設了探究性的學習氛圍，教學由教師直接給結論變為學生自主探究結果，從而使得全班學生都參與到學習中來。

二、發散思維，體會探究的樂趣

一般情況下，在小學數學教學中，有的教師只是讓學生用一種方法來解決問題，久而久之，學生也就滿足于用一種思路解答數學題目。然而，數學是一門思維性學科，具有靈活性的特點，一道數學題目可以用多種方法來解決。倘若教師不能培養學生的發散思維，不僅不能使學生較好地掌握數學這門科目，還違背了新課標的理念。對此，教師在小學數學教學過程中可以運用探究式教學法來引導學生運用多種方法解答問題，這不僅有利于培養學生的發散性思維，還有利于構建高效的小學數學課堂。

三、給予自由，引導學生獨立探究

新課標理念倡導學生要獨立思考問題，獨立解決問題。教師講得再好，終究還是說明了教師本身理解了知識。因為教師無法取代學生的思考，所以教師應積極地調動學生學習的積極性，引導學生自主探究，這樣才有助于學生把課本上的知識轉化為自己的知識。所謂獨立探究就是引導所有學生依據自身的基礎和水平，利用已有的知識儲備，打開自己的思維，大膽地、自由地去思考數學問題，探究新的方法，點燃思維火花的過程。這種教學方法的目的不只是把知識傳授給學生，更在于讓學生在自主探究的過程中體會到數學的樂趣，從而激發他們學習數學的熱情，增強他們探究的意識，培養他們的創造思維。首先，教師要把課堂時間給予學生。我們知道，在探究過程中，學生需要認真地思考，仔細地驗證，大膽地猜測，精心地做比較，還要歸納總結，這些都需要時間。因此，在小學數學教學中，教師要盡可能壓縮自己講課的時間，把大部分時間給予學生。

比如：在開展“分數的初步認識”這一知識點的學習時，筆者沒有直接告訴學生分數是什么，而是把課堂時間給他們，讓學生自己去探究分數的含義與性質。在引導學生學習“1/2”這個分數時，筆者對學生說：“把一塊餅干平均分成2份，每份是它的二分之一，我們可以寫作：1/2。接下來，請同學們把手中的白紙折一折、畫一畫，折出它的二分之一，并用彩色畫筆畫出來。”

有的學生說：“我動手折紙，把整個紙張平均分成了2份，用綠色彩筆表示出1/2。”筆者說：“你們還能想出不同的折法嗎？”接下來，學生們都積極地發表了自己的想法。

筆者對學生說：“你們的辦法真好！你們說得也不錯。那么，在折紙過程中，你們有什么收獲呢？有的學生說：“都是把白紙分成2等份。”有的學生說：“由于是平均分，因此每一份均等。”有的學生說：“每份都是這張白紙的1/2。”（課件演示，每一份都占整張白紙的1/2。）

接下來，筆者通過多媒體播放幾種圖形，引導學生進一步理解分數。筆者對學生說：“同學們，你們仔細看看，下面的涂色部分是原圖的1/2嗎？”

甲生：“第一個不是1/2，雖然是2份，但是沒有平均分，因此不能用1/2表示。”

乙生：“第二個圖也不是，雖然是平均分，但是沒有把長方形分成2份，而是5份。”

丙生：“第三個圖形是圓形，整個圓平均分成4份，涂色部分不是1/2。”

丁生：“最后一個是。首先，正方形被平均分成2份，涂色部分也表示1/2。”

在“分數的初步認識”這一知識點的教學中，筆者放手讓學生自由地通過折紙來認識分數，不僅體現了以生為本的教學理念，還提高了學生的參與度，在打造有趣味的數學課堂的同時，還幫助學生更快地掌握了數學知識。在自由探究的過程中，學生對分數的認識是通過反復的動手操作得以實現的，他們在折一折的活動中逐漸領悟到分數的意義。此外，筆者還借助多媒體這一新穎的教學設備引導學生進一步認識分數，不僅使學生更加肯定了自己的探究成果，還幫助學生樹立了自信心，從而有助于高效課堂的構建。

總之，在小學數學教學中，教師應巧妙地設置懸念，激發學生的探究欲望，引導學生從不同角度探究問題，解決問題，同時給予學生更多的時間和空間，從而讓學生成為課堂的主人。

【參考文獻】

[1]任麗.探究式學習在小學數學教學中的作用[M].北京：教育科學出版社，2015.