淺談小學語文預習的引導

【摘要】語文是小學教學體系中最為基礎的課程，而預習工作是小學語文學習過程中的重要組成部分。教師引導學生做好小學語文預習工作，培養學生的自學能力與預習習慣，才能提高語文課堂教學效率。文章結合多年的小學語文教學經驗，探討小學語文預習引導策略。

【關鍵詞】小學語文;預習工作;引導策略

預習工作是小學語文學習的重要環節，也是探索語文知識的開端，要求學生進行課前預習能夠培養學生養成良好的習慣，提高學生自主學習的能力，并提前掃除知識學習障礙，很大程度上提高了學生的學習效率。因此，小學語文教師要從學生的角度出發，思考激發學生預習興趣的策略，安排好預習工作，才能推動高效預習活動的開展。

一、影響小學生課前預習的因素分析

（一）教師不夠重視

不可否認，當前有一些小學語文教師不重視預習環節，認為預習只是一種形式，對正式教學課堂毫無作用。有的教師認為，只要在課堂上將重點的語文知識點講述詳細，就能達到應有的教學效果。這樣的傳統教學觀導致教師在布置預習任務時過于草率，不設置明確的預習目標，或要求較為籠統，不夠具體，導致學生抓不住預習重點。

（二）學生喪失預習興趣

除了教師忽略預習環節的因素，不少小學生也逐漸對預習喪失興趣，甚至認同一些教師的傳統思維，認為將課文中一些不認識的字記住或不理解的詞語找出來，留在課堂上提問解決就完成了預習任務。這就導致一些學生不認真對待預習工作，在預習過程中不深入思考和理解文意，再加上教師的預習檢查力度不夠，最終導致學生預習松散，變得形式化，失去預習的意義。

二、激發學生預習興趣的要點分析

（一）尊重個體差異性，調動學生預習積極性

小學階段的學生由于生活環境與智力開發情況的不同，呈現出一定的個體差異性，這要求教師在布置預習作業時絕不能忽略這些差異，要堅持科學合理的原則進行預習工作的引導。針對學習能力較差的學生，就要降低預習的要求，如借助詞典來了解生字詞意，將不理解的語句標記出來;而對于學習能力較強的學生，就要提高預習難度，可以要求學生通過搜集與文意相符的資料，結合課文內容提出問題，并嘗試自行解決。這種方法能夠針對不同學生的基礎進行應用，很好地調動了學生的預習積極性，并能讓其在自主學習和探索中獲得成就感。

（二）運用監督激勵的手段，激發學生的預習積極性

小學生正處于競爭性較強的成長時期，這個階段的學生表現欲望強烈，希望通過競爭得到教師的表揚。那么教師就可以利用學生的成長心理，促進其預習積極性的增強。在引導學生進行預習時，除了注重預習方法外，還要給予學生一定的競爭壓力與鼓勵，讓學生在預習中學有所獲，從中體驗成功的喜悅。

總之，只有全面激發學生自覺預習的興趣，才能為構建高效語文教學課堂提供保障，更利于學生在正式課堂上發揮主體作用。

三、小學語文預習的引導策略

（一）利用多媒體手段為學生創設自主預習的信息化平臺

伴隨著現代化信息技術的不斷發展，當前多媒體技術普遍應用在教學課堂上，為學生各個環節的學習提供了便利。小學語文教學應與多媒體技術相結合，以學生的實際學習情況為依據，明確教學目標，積極創設自主預習的信息化平臺，才能達到充分引導學生利用多媒體資源進行高效預習的目標。

比如在學習《烏鴉喝水》的內容時，由于該文章為寓言故事，那么教師就要結合文體為學生設立具體的預習任務。首先需要掌握“烏”“鴉”“瓶”等生字詞，其次要讓學生從寓言故事中得到啟發，并自覺想辦法解決問題。教師可以要求學生回家利用電腦、手機等設備，或通過查字典來認識生字的讀音與含義，在拼音的輔助下順利朗讀課文，理解文意。此外，教師還要引導學生利用電腦和手機觀看由《烏鴉喝水》這個故事改編而成的動畫片視頻，在直觀的畫面幫助下對文章的內容有更深入的理解，同時思考從故事中學會什么道理。多媒體能夠讓學生自主獲取較多的預習材料與資源，針對預習過程中很多不理解的問題也有很好的輔助理解作用，更重要的是這種預習方式非常適合小學生的成長特點，能夠激發學生的預習動力，提高預習效率。

（二）利用多媒體為學生拓展自主預習的內容與思路

在傳統的小學語文預習工作中，教師往往將課本作為唯一的預習載體，在布置預習任務時更多地依賴字典與課文，使學生很難學會課文以外的知識。在多媒體的輔助下，教師的預習引導工作能夠更為順暢，有助于學生理清思路，提高自主預習的效率。

首先，教師要借助多媒體為學生提供足夠的預習資源，針對在自主預習中學生可能存在的問題，教師要有預先的估計，利用多媒體課件創建學習包，內容包括課文資源網站和教師精心創設的媒體課件，讓學生用多樣性的方法來進行預習，吸引學生的注意力。比如進行《富饒的西沙群島》一課的預習工作，教師就可以提前為學生準備好朗讀的音頻、生字詞讀音、重點語句的解釋以及課本沒有提及的西沙群島其他知識，為學生的預習工作提供幫助。

其次，教師可以利用QQ、微信等交流工具做好學生預習的監督工作，將學生分為不同的小組并建立各自的微信群，以多渠道、多角度的方式跟蹤學生的預習工作。學生在預習過程中遇到問題時，也可以通過QQ或微信群進行討論，利用課余時間與教師進行探討，或者進行一對一的溝通。

（三）利用多媒體提高學生自主預習的積極性

興趣是最好的老師，教師要充分發揮多媒體的功能做好預習引導工作。鑒于傳統預習中學生“被預習”狀態的缺陷，教師不能強加任務給學生，而多媒體的多功能性正好彌補了傳統預習方法中枯燥、抽象預習過程的缺陷，教師引導學生利用多媒體進行預習，就是將圖片、視頻的全新預習方式帶給學生，更能激發學生的興趣。比如在預習《長城》一課時，教師就要針對不少學生沒去過北京的現實情況，在課件包中搜集很多關于長城建筑的歷史，同時也要引導和鼓勵學生自覺收集一些關于長城的傳說故事，讓學生在預習中感受到樂趣。

四、結束語

綜上所述，預習是小學語文學習的重要組成部分，語文是最基礎且最重要的學科，教師要確保正式課堂教學效率的提高，就必須重視小學語文的預習工作。因此，教師需要摒棄傳統的教學方法，積極利用多媒體技術，將其滲透到語文預習環節，讓學生利用多媒體功能，豐富預習的方式，增強預習主動性，最終提高預習的效果。

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