常態下小學低年級計算優質課的策略

【摘要】在小學低年級教學階段，培養學生的計算能力是一項尤為關鍵的教學任務，能夠為學生打好扎實的數學基礎，同時也可以促進學生全面發展，對此，應通過構建高效課堂提高計算教學水平和教學質量。文章從小學低年級計算課教學現狀入手，對優質課教學策略進行了深入分析和探討，對相關教學活動的開展具有指導和借鑒作用。

【關鍵詞】小學低年級;計算教學;高效課堂;教學策略

在學習和生活中，很多問題都需要通過計算加以解決，可以說計算貫穿整個教學階段，同時也滲透在生活的方方面面，所以必須從小學低年級階段入手，重視對學生計算能力的培養。但是，小學低年級學生不具備較強的邏輯思維能力，計算錯誤率較高，嚴重打擊了學生的學習積極性和自信心，長此以往便會失去學習興趣，課堂教學效率較低，影響了整體教學效果，同時也不利于學生全面發展。如何提高小學低年級計算教學質量，構建高效課堂？這是每一位教育工作者都應該思考并重視的問題。

一、小學低年級計算課教學現狀

計算題在小學低年級教學內容中所占比重較大，但是很多學生的計算能力較弱，出錯現象比較常見。就當前小學低年級計算教學整體情況來看，主要存在以下幾點問題。

（一）缺乏學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”如果不具備濃厚的學習興趣，無疑會影響教學效率和教學效果。對于小學低年級學生來講，計算題可以說是一只“攔路虎”，很多學生都無法快速、準確地求得問題的答案，容易失去學習興趣。再加上小學低年級學生上課注意力不集中，好奇心較重，上課經常開小差，也不利于其學習興趣的培養，學生的計算能力難以得到有效提升。

（二）教學方法單一

計算能力的提升，不僅需要經過大量練習，而且需要掌握靈活的運算技巧，并養成良好的運算習慣。但是當前很多小學低年級教師基本是采用“題海戰術”，布置大量計算題讓學生進行強化訓練，教學方法單一、枯燥，不僅會加重學生的學習任務，而且還難以實現較為理想的教學效果。在教學過程中，教師沒有傳授學生靈活的運算技巧，僅僅是要求學生進行練習，不注重對錯題的總結和分析，也沒有幫助學生養成良好的計算習慣，學生計算能力的提升較為緩慢。

（三）運算順序出錯

在解答計算題時，運算順序會直接對最終結果造成影響，很多小學低年級學生并沒有掌握正確的運算順序，或者因為粗心和馬虎造成順序出錯，難以得到正確的計算結果，同時也不利于其計算能力的培養。比如在加減乘除混合運算中，一些學生沒有先進行乘除運算，而是直接按照題目中的順序進行計算，或者在帶括號的式子中，忘記括號而先計算外部的式子，都會造成解題錯誤，計算出錯率較高，教學效果不理想。

（四）數據符號錯誤

如果在計算過程中出現數據或符號抄寫錯誤，也會造成計算錯誤，這在小學低年級計算教學中是比較常見的。比如個別學生在抄寫算式時，經常把減號寫成加號，或者將乘號寫成加號等，既會影響運算順序，也無法得到正確答案。而部分學生會將數字抄寫錯誤，導致數據大小發生變化，對接下來的計算造成了影響。另外，還有部分學生經過演算后得到了正確答案，但是在最后抄寫時卻把數據抄錯。這些都是小學低年級計算教學中普遍存在的問題。

二、小學低年級計算優質課教學策略

要想構建高效課堂，培養并提升學生的計算能力，便需要小學低年級教師從多個方面考慮，采取科學有效的教學策略，為學生呈現出一堂優質課。

（一）構建課堂教學情境

學生具備濃厚的學習興趣，對教學活動的順利高效開展是非常有利的，而計算教學抽象性較強，學生學習和掌握難度較大，再加上課堂氛圍比較沉悶、枯燥，很容易影響學生的學習興趣。對此，在小學低年級階段，可在課堂上構建教學情境來激發學生的學習興趣。比如在學習“兩數字相加滿十向前進一位”知識點時，可以先利用之前所學的簡單算式如12+3構建教學情境，讓學生通過替換掉其中的一個數字，使其轉變為個位上滿十的新算式。如此一來，便可以調動學生的學習熱情，為學生提供較為開放的學習環境，讓其自行設計題目，學生便會踴躍發言，提出如17+5、13+8、22+9等新的算式，并將其解答出來完成訓練。運用構建教學情境的方法，既可以活躍課堂氛圍，又能夠激發學生學習興趣，使學生的計算能力也會得到顯著提升，達到更加理想的教學效果。

（二）養成良好的計算習慣

對于小學低年級學生來講，其計算能力的提升離不開良好的計算習慣。所以，在教學過程中，教師應做好引導和幫助工作，使學生逐漸養成良好的教學習慣。首先，應教會學生“看”，計算時仔細觀察算式，看清每一個數字和符號，并將其正確抄寫下來，盡量避免因數據符號錯誤導致計算錯誤。其次，應教會學生“想”，看清算式后，要先進行思考，根據所學知識確定運算順序，并判斷有多少種解題方法，理清解題思路。再次，應教會學生“算”，計算時牢記“先乘除后加減、有括號先算括號內”的基本運算法則，數字相加滿十進位，數字相減不夠時借位，并保證數字符號及最終結果的正確書寫。最后，應教會學生“檢”，完成計算后及時檢查，查看是否出現錯誤，如果發現問題則需要重新計算加以糾正，做到每題必檢，每步必檢，將出錯率降到最低。

（三）重視常規計算訓練

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”而學生計算能力的提高也不是一蹴而就的，只有從基礎抓起，重視常規計算訓練，才能提高課堂質量，獲得更加理想的教學效果，這就要求小學低年級教師應利用好每一個教學時機，引導學生進行常規性運算練習。比如，在課前環節，可以利用口算卡片復習上節課所學內容，讓學生通過聽算或視算方法進行運算練習。比如，在課后練習環節，為了幫助學生快速掌握所學內容，可以采用“猜電話號碼”游戲方式，用算式表示學生家中的電話號碼，讓學生進行比賽，在輕松、愉悅的氛圍中實現隨堂練習的目的。另外，在課后作業環節，可以布置一些生活性和實踐性作業，如去菜市場買菜時與菜販比算賬等，通過強化訓練，讓學生的計算能力在日積月累中得到提升。

（四）引導學生動手操作

動手操作能幫助學生構建良好的認知結構。著名心理學家皮亞杰認為：認識起源于活動，認識從實踐開始，認知實踐活動在學生智力和認識發展中起著重要作用。所以，在小學低年級計算教學時，可引導學生動手操作，在實踐過程中培養其計算能力，提高課堂教學效率和質量。比如在學習“有余數的除法”時，教師可讓每個學生將10根小木棒進行平均分堆，看最后是否有剩余，以及剩余幾根木棒。學生通過動手操作，知道了剩下的根數是不滿一堆的根數了才多下來的，所以應該比一堆的根數少的道理，從而發現了余數比除數小的規律，進而其計算能力便會得到提升。另外，在學習“滿十向前進一位”時，也可以讓學生通過動手理解計算算理。比如將1根木棒比作個位數，將10根木棒扎成一捆作為十位數，學生在擺木棒過程中便可以發現當木棒達到10根時，便需要扎成一捆，從中領會進位的原理。

（五）布置新穎的練習題

習題訓練在計算教學中是必不可少的，但是在布置練習題時，應堅持適量、適度的基本原則，摒棄傳統教學模式下的“題海戰術”，多設置一些新穎、有趣的題目，優化練習模式，以達到更加理想的教學效果。比如教師可以根據小學低年級學生的年齡和性格特點，從學生感興趣的事物出發，比如一段簡短的圖畫或者圖片等，使練習題更加新穎有趣，以激發學生的學習興趣，避免練習的陳舊、呆板和單調。另一方面，應注重練習題的實用性，可結合實際生活設置計算問題，讓學生根據自己的親身經歷進行計算。比如買水果時，香蕉、蘋果和橘子的價格每斤分別為3元、4元和2元，媽媽共有20元錢，每斤水果買了2斤，問最后媽媽還剩多少錢。在讓學生進行運算練習時，教師可以多布置一些類似的題目，增強練習題的新穎性和趣味性，改變以往機械式的枯燥訓練。

（六）引導學生自主糾錯

運算錯誤現象在小學低年級計算教學中尤為常見，當出現這種現象時，教師不要急于給出正確答案，可以利用錯題創設相應情境，讓學生通過思考、分析找出出錯原因，加深學生印象，既體現出了學生學習主體地位，又可以切實提高學生的計算能力。教師可以故意創設錯誤情境，與學生思維發生碰撞，激發學生尋找錯誤的強烈動機，也可以展示錯題，讓學生對比正確答案，提高學生辨別是非的能力。比如，在學習“20以內的退位減法”時，很多學生會倒過來相減，如15-6錯算成16-5，此時教師可以故意將16-5的答案寫作9，學生便會給出11和9兩種說法，然后讓學生進行分析和交流，得到最終正確結果，再遇到此類問題時可以避免出現計算錯誤。

三、總結

計算能力是數學綜合素質的基本組成，只有具備較強的計算能力，才能更加高效地解決數學問題，這就需要從小學低年級階段著手，重視對學生計算能力的培養。在實際教學過程中，教師應從教學現狀出發，分析其中存在的問題，創新教學模式，調動學生學習積極性和主動性，提高課堂教學效率和教學質量，幫助學生逐漸形成較強的計算能力，為未來學習及全面發展打下堅實基礎。

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