小學英語大班教學課堂管理存在的問題及對策

【摘要】小學英語大班教學是一種非常普遍的現象，并且隨著新課改的逐漸深入，現代社會對于小學英語教學的要求越來越高，因此大班教學課堂管理就凸顯出重要性。文章從課堂管理的概述入手，闡述了小學英語大班教學課堂管理存在的問題，針對問題提出了小學英語大班教學課堂管理的對策，以期給相關研究人員提供借鑒和參考。

【關鍵詞】小學英語大班教學;課堂管理;問題;對策

一、前言

雖然我國大力倡導小學英語小班化教育，但是就教育現狀來看，許多小學英語課堂的大班教學現象依舊非常普遍。大班的人數非常多，在一定程度上增加了小學英語教師的管理難度。小學英語對于小學生來說本身就是難以理解的東西，因此學生在課堂上很容易出現注意力不集中的情況。大班的學生數量眾多，教師并不能每一個學生都照顧到，因此在一定程度上造成一個班級的英語水平參差不齊，并且如果小學英語教師不能對大班進行有效的課堂管理，小學英語課堂很容易發生課堂秩序混亂的現象。因此，小學英語大班教學課堂管理是小學英語教師重點思考的問題。

二、課堂管理的概述

課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，營造和諧的教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。教師只有管理好課堂才能保證教學活動有效進行，并且在管理過程中教師的管理技能也會得到有效的提升。課堂管理主要包括課堂紀律和教室環境。教師的教學任務除了“教”還有“管”，“管”指的就是有效地調節教學過程中的各種因素，同時維持課堂的正常秩序，從而保證教學活動可以正常地進行。課堂管理并不簡單，通常情況下課堂管理包括三個方面，即課堂人際關系管理、課堂環境管理以及課堂紀律管理。課堂人際關系管理指的是教師對于課堂中師生關系以及同學關系的管理，主要內容是建立良好的師生關系，確立群體規范，營造和諧的同伴關系，等等。課堂環境管理指的是教師對教學環境的管理，主要內容包括教室座位的安排、教學環境的營造等。課堂紀律管理課堂行為規范、準則的制訂與實施，主要內容包括維持正常的課堂秩序，制定班規班律等。

三、小學英語大班教學課堂管理存在的問題

（一）管理觀念存在偏差

大班課堂的學生非常多，小學英語教師不能夠做到面面俱到，并且為了達到更好的課堂效果，小學英語教師通常都是強制性地管理，完全忽視了小學生的主體地位，這樣的管理觀念存在一定的偏差，不僅不能夠充分發揮課堂管理的作用，還嚴重影響了小學生的英語學習質量。小學英語教師在進行大班教學的時候過多地注重課堂紀律的維持，忽視了對小學生英語學習方面的指導，導致小學生之間差異越來越大，學習能力較弱的學生英語學習成績會越來越差，在一定程度上會使得這些學生對于英語學習產生非常強烈的抵觸心理，不利于小學生今后的英語學習。小學英語教師強制性地管理雖然能夠有效地維持英語課堂的正常秩序，但是完全忽視了小學生的英語學習體驗，小學英語教師占據絕對的主導地位，小學生參與到英語課堂中的機會被大幅度削減，在一定程度上打擊了小學生英語學習的積極性，導致小學生的英語學習質量受到很嚴重的影響。

（二）教學方式缺乏創新

小學英語教師面對眾多的小學生時，為了更加方便課堂的管理，完成教學任務，就會沿用傳統的教學方式，即在維持基本的課堂秩序基礎上向小學生灌輸英語課本上的內容，重點講解和考試相關的內容，完全忽視了小學生其他能力的培養以及其他方面的發展。小學英語教師單方面地講，學生被動地記，除了公開課，這樣的教學模式就是現今小學英語大班教學課堂的常態。小學生缺乏主動性，并且不會深度思考問題，分析問題的能力以及解決問題的能力得不到有效的提升，嚴重影響小學生的全面發展。并且傳統的教學方式不僅不能激起小學生的英語學習興趣，反而會讓小學生對于英語學習產生強烈的抵觸心理，導致很多學生出現厭學的現象，從而嚴重影響了小學生的英語學習質量以及小學英語教師的英語教學質量。

（三）缺少師生互動

小學英語教師在講臺上不停地講，小學生單純地記筆記是如今小學英語大班課堂的常態。小學英語教師很少提問，小學生參與到小學英語教師教學活動的機會很少，師生之間互動很少，這樣的現象很容易造成師生關系不和諧。小學英語大班學生非常多，一堂課的時間有限，如果每個學生都參與討論發言，課堂時間完全不夠。因此，小學英語教師完全舍掉了課堂提問的環節，保證能夠完成教學任務，完全忽視了小學生的英語學習體會。小學英語教師在進行小學英語大班教學的時候缺少和小學生之間的互動，也會導致小學生在英語課堂上注意力不集中，在一定程度上影響了小學生的英語學習質量。

（四）教師缺少管理方面的培訓

小學英語教師具備的小學英語大班教學課堂的管理技巧并不多，根本原因是小學英語教師缺少管理方面的培訓。小學英語大班學生眾多，小學英語教師每天要批改的作業非常多，小學英語教師每天的工作量非常繁重，沒有多余的精力去應對學校組織的培訓，因此學校很少組織管理方面的培訓。

四、小學英語大班教學課堂管理的對策

（一）轉變管理觀念

課堂管理是對所有學生的管理，小學英語教師應該轉變自身的管理觀念，對全體小學生進行有效的管理，才能促使所有的學生都得到更好的發展。無論是在教學中還是在課堂管理中，小學生都占據著絕對的主體地位，小學英語教師在進行課堂管理的時候要重視小學生的主體地位，針對小學生的個性特點促進小學生個性化發展，調動學生的主動性，讓小學生積極參與到課堂管理中，自我約束，自我規范，充分體現了民主性，不僅減輕了小學英語教師的管理負擔，還使得小學生的自主能力得到極大的提高，有利于小學生今后的成長和發展。

（二）創新教學方式

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，小學英語教師只有有效激發小學生的英語學習興趣，才能保證自身的教學質量以及小學生的英語學習質量。小學英語教師應該創新自身的教學方法，以激發小學生英語學習興趣為目的，進行有效的小學英語大班教學課堂管理。引入情景教學，讓小學生將英語課本上的情景進行親身的演繹，不僅可以調動小學生的參與積極性，還能夠讓小學生在情景演繹過程中真實地感受課本的內容，對于課本知識的掌握更加扎實，在潛移默化中強化小學生對于課本知識的認知。教師還可以充分利用多媒體設備，利用和英語課本相關的英文歌曲、英文動畫來抓住小學生的注意力，使得小學生在聽英文歌曲，看英文動畫的過程中學習了課本的內容，使得晦澀難懂的英語知識變得簡單易學，極大程度上調動了小學生的英語學習積極性。

（三）增強師生互動

雖然大班的學生眾多，但是小學英語教師不能忽視和小學生之間的互動。小學英語教師通過和學生之間的互動可以及時了解小學生對于英語的需求，從而可以對小學生進行個性化的教學，使得教學模式符合小學生的特點，從而促進小學生能夠全面發展。教師可以在教學課堂上引入小組合作學習，將學生分為小組，通過小組學習可以增進同學之間的關系，還能夠極大程度上調動小學生英語學習的積極性。然后小學英語教師對各個組長進行提問，促進全班同學的互動。小組成果包含了每個參與其中的小學生學習到的英語知識，小學英語教師通過小組成果就能夠充分了解小學生的英語薄弱點，從而根據薄弱點進行針對性的教學，極大地提高了小學生的英語學習質量。

（四）加強教師課堂管理培訓

小學英語教師只有有效提升自身的管理能力，才能更好地對小學英語大班教學進行管理。學校要根據小學英語教師的實際情況合理地安排培訓方式，例如遠程培訓、專家講座等。遠程培訓的時間相對自由，小學英語教師只需要利用自身的空閑時間進行學習即可，在不加重自身工作負擔的基礎上進行有規劃的學習，使得自身的管理能力得到有效的提升，才能對小學英語大班教學進行更好的管理。

五、結語

小學生學習英語存在一定的難度，因此極易對英語學習產生抵觸心理，再加上小學生的自控能力較差，大班小學生數量眾多等原因，導致小學英語教師對小學英語大班教學課堂管理面臨很大的挑戰。有效的課堂管理是教學活動正常開展的基礎保障，因此小學英語教師應該積極主動地進行自我學習，有效提升自身的管理能力，創新自身的管理觀念以及教學方法，加強和小學生之間的互動，建立良好的師生關系，使得教學活動的展開具有極高的保障，在提升自身教學質量的同時有效地提升小學生的英語學習質量。

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