三個“敢于”，快速提高朗讀能力

【摘要】《小學語文課程標準》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。

【關鍵詞】朗讀能力;突破;形式

語文是一門語言的藝術，朗讀是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，使得眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理。高爾基說：“語言是一切事物和思想的衣裳。”因而，小學語文教師都要重視朗讀，逐步提高學生的朗讀能力。我在這方面做了一些嘗試。

一、敢于突破課堂教學的第一個環節

有經驗的語文教師都知道小學生的朗讀能力是非常重要的，并開始在課堂上想方設法提高，似乎一夜之間，從上而下，雨后春筍般地出現了以教師為導演的范讀、小組讀、分角色讀、比賽讀等形式多樣的訓練，充分調動了學生的積極性，讓學生提高了朗讀能力。但我的親身實踐證明，真正要激發學生的朗讀興趣，快速提高學生的朗讀能力，還要敢于突破課堂教學過程中的首尾環節，發揮學生的主體能動作用。

敢于突破課堂教學的第一個環節。每節課開始的五六分鐘，常規是復習、談話、創設情景導入新課的時間，很多教師都是用來復習生字詞或者課文內容，極少與朗讀有關。不妨一改常規，敢于突破，讓學生從朗讀進入，一開始就喚起學生朗讀的欲望。可以采用指定、抽簽的方式交替進行，讓全體學生參與，有感情地背誦一節自己喜歡的片段，每節課抽一兩名學生誦讀，時間控制在四分鐘以內。當學生誦讀后，教師就采用激勵語言進行評價，對每一個學生都要給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑。這樣學生的讀書熱情馬上高漲起來。基礎好的學生讀的內容較多，我就對他說“你的記性真好”“你讀得比老師還行”等之類的話;對于基礎差的學生，我會努力發現他在朗讀中的優點，哪怕是一個詞、一句話都給予肯定，并做好記錄工作，讓他覺得老師重視自己，時間控制在兩分鐘內。雖然是短短的幾分鐘，但是學生讀書的興趣會大大增強，為接下來新課中開展的閱讀教學做好了鋪墊。

我這個大膽的做法有感于學生年代教師對我的影響。那是讀師范時的語文課，必定是由一首古詩導入，但這首詩不是教師選擇，而是全部由學生自己利用課余時間去找，去挖掘所選定古詩的內容、所包含的意思，并發表自己的見解。我對朗讀的興趣就是從那時開始的，我的膽量、口語交際能力、朗讀能力得到快速提高。我現在還清清楚楚地記得，這樣的教學模式堅持了整整三年，我們的朗讀能力有了質的飛躍。海爾總裁張瑞敏說過：“什么叫不簡單？只要把人人認為簡單的事情每天做對，并且一直堅持下去，一年、兩年，變成習慣，這就是不簡單。”

二、敢于突破課堂教學的最后一個環節

敢于突破最后一個環節。傳統教學模式中布置作業是最后一個環節。在這一環節，為了下使一節新課能順利，也為了讓學生真正重視朗讀，我堅持布置的必不可少的作業是：把當天所教的課文，用老師所教的語氣來讀，并強記自己喜歡的、精彩的片段。“記讀”就是讓學生在閱讀時眼到，口到，腦到，心到，全面發展學生思維，也為今后寫作提供模仿、創新的原料，學生的語文素養能得到全面提高。另外，“書籍是人類進步的階梯”，每逢周六周日，就從讀課內的轉到讀課外書的，以便更好開闊學生的知識視野。

三、敢于突破朗讀的形式

語言總是帶著一定的感情色彩，本身具有極大的靈活性，可以在不同的環境下，在不同的氣氛、心理狀態、情緒和聲調中，賦予不同的思想內容和感情色彩。因此，在閱讀教學過程中，如果指導朗讀的方式過于單調，就會讓朗讀變得枯燥乏味，應該敢于運用多種多樣的方式進行朗讀。在課堂上，我們可以靈活運用如下朗讀方法。

（一）范讀

范讀就是示范性的朗讀。教師的范讀是十分重要的，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能很好地理解課文內容。教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，難以體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

（二）齊讀

齊讀就是全班學生或一組學生一起讀。齊讀，可以使較多學生有朗讀的機會，也有利于訓練學生讀準字音，正確停頓。但齊讀不便于邊讀邊思考，也容易形成唱讀，所以要運用得當。

（三）個人讀

個人讀包括自由讀和指名讀。自由讀，就是全班學生在同一時間里對一篇課文或一段課文自己小聲朗讀，其好處是全班同學都可以得到練習，也便于邊讀邊思考邊體會。指名讀，便于針對學生朗讀中的具體問題進行指導。指名讀的面要廣，使好、中、差學生都能得到當眾朗讀和老師指導的機會。

（四）分角色讀

分角色讀，就是由兩個以上的學生分別讀出不同人物的有關語句。這種朗讀形式有利于學生對課文內容的深刻理解，培養學生有感情地朗讀的能力，是學生很喜歡的朗讀形式。如《陶罐和鐵罐》一課，在學生充分理解課文內容的基礎上讓學生進行分角色朗讀，學生興趣大增，都想躍躍欲試。

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。有的放矢地運用多種朗讀方式，讓學生多讀，自己去咀嚼，品嘗，這樣既能訓練語感，又能讓朗讀成為學生的快樂;既使學生受到思想的啟迪，又能得到美的享受。

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”學生朗讀能力的形成并不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆子”，只要教師有耐心，有恒心，敢于突破常規，那么學生的朗讀能力就會得到快速提高。

【參考文獻】

[1]黃惠珠.小學語文拓展性閱讀教學初探[J].考試周刊，2015（24）：46.