基于提高應用能力的中職衛(wèi)校計算機應用基礎 微課開發(fā)與應用

【摘要】隨著醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)管理信息化的推進，計算機基礎知識及操作技能已成為中職衛(wèi)校畢業(yè)生未來工作和生活必須具備的能力。開發(fā)基于提高應用能力的中職衛(wèi)校計算機應用基礎微課并在教學中應用，有利于提高計算機應用基礎課程教學質(zhì)量及計算機應用能力。

【關(guān)鍵詞】微課開發(fā);應用路徑;應用能力;計算機應用基礎

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點或能力點開展的簡短、完整的教學活動。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，教學模式及學習方式發(fā)生了重大的變革，在線學習越來越普及，微課以其短小精悍、形式新穎、生動有趣、方便快捷備受學生喜愛。在教育信息化背景下，微課已成為教師輔助教學，學生自主學習的重要資源。

一、微課開發(fā)與應用的背景

教育部關(guān)于《進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》（教職成〔2017〕4號文）指出：要開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新研究與實踐，大力推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，著力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學。鼓勵教師充分、合理運用數(shù)字教育資源開展教學，解決技能培養(yǎng)中的重點、難點問題。推廣適時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習等信息化教學模式，最大限度地調(diào)動學習者的主觀能動性，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，進一步提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

中等職業(yè)學校計算機應用基礎課程的性質(zhì)與任務是使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力。傳統(tǒng)的計算機應用基礎課程教學，教學內(nèi)容與工作崗位所需的能力脫節(jié)，教學方法與教學手段單一，學生缺乏學習興趣，學習動力不足，自主學習意識及能力不強，難以實現(xiàn)課程教學目標。由此，計算機應用基礎課程教師有必要探索信息化背景下如何創(chuàng)新教學模式，改革教學方法及手段，提高課程教學質(zhì)量。

2016年10月，筆者對桂林市衛(wèi)生學校2011年至2016年畢業(yè)的護理、藥劑、檢驗專業(yè)學生進行了《計算機操作技能應用情況問卷調(diào)查》，調(diào)查人數(shù)為146人，其中在市級醫(yī)院工作的13人，縣級醫(yī)院24人，鄉(xiāng)級醫(yī)院29人，藥店33人，其他單位47人。調(diào)查得知，學生在學校所學的計算機應用基礎知識與技能能很好滿足工作需要的為30.14%，較好滿足的為28.08%，部分滿足的為41.78%;能很好滿足生活需要的為26.71%、較好滿足的為32.19%，部分滿足的為41.10%。由此可以看出，計算機應用基礎課程教學未能很好滿足學生未來工作及生活的需要。

二、微課開發(fā)的流程

（一）培訓學習，提高微課開發(fā)的能力

近年來，筆者先后參加了信息技術(shù)應用能力提升、現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教育理念、微課制作、信息化教學設計等培訓，自學了微課程教學設計與翻轉(zhuǎn)課堂教學及Camtasia Studio、FLASH、會聲會影軟件的使用方法。

（二）調(diào)查研究，選定微課課題

2016年10月，筆者自制《桂林市衛(wèi)生學校在校生計算機應用基礎課程學習需求情況調(diào)查》對在校學生進行了問卷調(diào)查，自制《桂林市衛(wèi)生學校畢業(yè)生計算機應用基礎課程操作技能應用情況調(diào)查》對畢業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查與研究，掌握了在校生學習計算機應用基礎課程的需求及畢業(yè)生工作崗位所需的計算機應用能力，梳理出制作微課的課題，使制作的微課更貼近學生需求，更有利于突破教學重點、難點及關(guān)鍵點。

（三）撰寫微課教學設計，擬定微課自主學習任務單

學習任務單是教師根據(jù)教學目標和學生現(xiàn)有認知水平而設計的，它是幫助學生自主學習，實現(xiàn)教學目標，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。筆者撰寫微課教學設計，擬定微課自主學習任務單后與教研室教師采取集體備課的形式進行研討。微課教學設計體現(xiàn)以學生為主體，做學合一，教學內(nèi)容貼近學生實際，教學方法創(chuàng)新，教學重點突出。微課自主學習任務單內(nèi)容包含學習目標、學習方法建議、課堂學習形式預告、學習任務等。微課自主學習任務單成為學生自主學習的指南，具有較好的導學作用。

（四）制作微課視頻

筆者分別采用DV拍攝、手機拍攝、Camtasia Studio、FLASH、會聲會影軟件制作計算機應用基礎課程系列微課，對微課制作的方法進行比較研究。經(jīng)過比較研究得知，Camtasia Studio 9集屏幕錄制、視頻剪輯于一體，集成錄屏和視頻編輯功能齊全，使用簡單，錄屏質(zhì)量高，可添加多種特殊效果，支持多種類型的多媒體文件格式，可作為微課制作的首選工具。

三、微課應用的路徑

（一）在校園網(wǎng)平臺應用微課

依托桂林市衛(wèi)生學校官網(wǎng)創(chuàng)建“桂林市衛(wèi)生學校計算機應用基礎微課資源網(wǎng)”，微課資源網(wǎng)包含計算機應用基礎課程系列微課視頻、微課教學設計、學生自主學習任務單，師生可從校園網(wǎng)獲取微課資源。通過校園網(wǎng)上傳的微課資源查找方便，可實時在線觀看，能實現(xiàn)校內(nèi)外師生共享微課資源。

（二）在微信公眾號平臺應用微課

教師創(chuàng)建微信公眾號，課前將微課視頻及學習任務單上傳到微信公眾號供學生自主學習。通過微信公眾號上傳微課視頻，學生無需下載即可觀看，在學習中遇到的問題可適時提問，能較好實現(xiàn)師生、生生互動，有利于營造自主學習的氛圍。

（三）在班級QQ群平臺應用微課

教師加入任課班級班主任創(chuàng)建的班級QQ群，課前將微課視頻及學習任務單上傳到群文件，學生下載后自主學習。通過班級QQ群上傳微課資源，學生下載后可長期保存，既有助于跟隨教學進程自主學習，還可在未來工作及生活需要時反復學習。

（四）在優(yōu)酷平臺應用微課

筆者根據(jù)學生需求，制作了《護士執(zhí)業(yè)資格考試網(wǎng)上報名流程》《網(wǎng)上購買火車票操作流程》《上網(wǎng)查詢課表和成績》等學習及生活實用微課視頻上傳到優(yōu)酷平臺供在校學生、歷屆畢業(yè)生及社會人士觀看。通過優(yōu)酷平臺上傳生活實用微課視頻，可實現(xiàn)更廣泛的資源共享。

（五）在局域網(wǎng)平臺應用微課

在計算機應用基礎課程教學中，教師可將微課視頻上傳于機房局域供學生探究學習。在局域網(wǎng)平臺應用微課不需流量，學生可邊學習，邊探究，邊討論，邊練習，實現(xiàn)教學做合一。

四、微課開發(fā)與應用的效果

（一）構(gòu)建了計算機應用基礎課程信息化教學模式

為使制作的微課能更好地應用于教學，筆者對微課應用的路徑及方法進行了探索，構(gòu)建了“自主學習-實務引領-成果展示-釋疑解惑-達標檢測-拓展延伸”的計算機應用基礎課程信息化教學模式。即：課前由學生根據(jù)自主學習任務單的要求借助微課、教材等資源進行自主學習;課中教師將知識及技能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的任務由學生探究及小組合作完成，任務完成后小組選派代表進行學習成果展示，學生及教師評價，對完成任務遇到的問題及困惑進行交流討論，教師釋疑解答，教師運用問卷星網(wǎng)絡平臺對課堂教學效果進行檢測;課后布置新的任務促進學生強化鞏固課堂所學的知識及技能，引領學生運用網(wǎng)絡資源進行拓展學習。

（二）提高了計算機應用基礎課程教學實效

為驗證微課在計算機應用基礎課程教學中的應用效果，隨機選取2017級藥劑1班為實驗班，藥劑3班為對照班，實驗班提供微課供學生自主學習，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對照班采用傳統(tǒng)教學模式。通過問卷調(diào)查及課堂檢測得知，計算機應用基礎課程應用微課進行信息化教學，學生的學習目標更明確，學習難度降低，學習更快樂，知識、技能目標達成度更好，綜合應用能力更強，有效提高了課堂教學實效。實驗班與對照班教學效果比較見表1、表2。

（三）解決了教學與未來工作所需計算機應用能力脫節(jié)的問題

在微課開發(fā)過程中，通過對用人單位進行訪談及對畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，掌握了畢業(yè)生在實際工作及生活中所需的計算機應用能力，基于應用能力開發(fā)微課，實用性強，學生學以致用，有效解決了教學與未來工作崗位及生活所需計算機應用能力脫節(jié)的問題。

（四）實現(xiàn)了教學資源共享

開發(fā)的《桂林市衛(wèi)生學校計算機應用基礎微課資源網(wǎng)》，其微課視頻、微課教學設計、自主學習任務單可供本校及兄弟學校師生使用，實現(xiàn)了資源共享;制作的微課視頻《護士執(zhí)業(yè)資格考試網(wǎng)上報名流程》《網(wǎng)上購買火車票操作流程》《上網(wǎng)查詢課表和成績》上傳到優(yōu)酷平臺，供本校學生及社會人士使用。

【參考文獻】

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