小學語文教學中童話內容的融入及價值探尋

【摘要】在小學語文課堂教學中，如何有效植入教學童話內容，直接關系到綜合教學效果的提升。融入童話內容，可以激發學生的學習興趣，將學生吸引到童話當中，加深學生對于語文知識的印象。文章在分析童話教學法本質的基礎上，針對小學語文教學中存在的問題提出了相應的解決對策。

【關鍵詞】小學語文教學;童話內容;融入原則;融入策略

小學語文童話教學法是一種創新型教學模式，對于提升學生學習效果具有積極意義，但是在教學實踐中，由于缺乏科學的教學理念指引，小學語文童話植入方式仍存在一定問題，很多語文童話出現與課堂主線脫節的現象。對此，創新小學語文童話教學植入模式，是增強語文課堂豐富性的關鍵。

一、植入語文童話對小學語文課堂的積極意義

在小學語文教學實踐中，學生對于課堂的參與度并不高。植入語文教學童話，旨在轉變這種教學局面，改進現代教學技術和教學手段，調動學生參與課堂的積極性。隨著現代小學語文課堂教學改革的推進，語文教學童話在小學語文課堂教學中的應用空間越來越大，通過植入語文教學童話，可以突出學生在教學中的主體地位，讓學生充分主導課堂，探究童話內容和語文知識，提升語文綜合教學效果。在開展小學語文教學過程當中，很多教師不注重學生語文能力的培養，既無法營造有效的語文實踐環境，也不注重學生日常生活中的語文應用訓練。植入語文童話有助于改變這種局面。植入語文教學童話是一種策略創新，既可以提升學生的學習興趣，也能鍛煉教師的現代教學能力，提升教師綜合水平，對于教學現代化格局的構建具有重要意義。通過采取語文教學童話教學的方式，可以滿足當代學生的多元化需求。

二、在小學語文教學中融入童話內容的原則

（一）利用童話故事實現趣味教學目標

具有一定趣味性的知識學生很容易接受，而單一枯燥的知識學生在接受過程中會出現一定困難。因此，在課堂教學實踐中融入童話故事內容的時候，應該注重保持課堂教學的趣味性。因為小學生的心智尚未完全成熟，語文基礎比較薄弱，而小學語文又具有相當的難度，學生在學習過程中可能會感到吃力。如果教師在課堂講解過程中缺少趣味性，學生的學習效果可想而知。而在融入童話教學法的過程中保持課堂趣味性，激發學生的學習興趣，那么將大大提高學生接受語文知識的程度。

（二）通過童話故事架起課堂溝通橋梁

在小學教育階段，在各學科的教學體系中，受傳統教學模式的影響，課堂上普遍缺乏互動，學生與教師之間很少會有一定的互動。在這種形勢下，教師很難有效調動學生的語文思維。尤其對于語文這樣的語言學科來說，課堂互動對于提升教學質量是非常重要的。因此，在以童話為主題的小學語文教學過程中，應該注重課堂互動，以加強師生之間的互動為基本原則，充分激發學生主動思考問題，有效激發學生學習的積極性。

（三）以學生為主體強化童話故事感知

在小學語文教學實踐中，受應試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是教師普遍采用的教學形式。學生長期處于這種教學模式下，學習效果將會受到一定影響。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發，單純想讓學生學習更多知識，但是這種教學模式忽略了學生的主觀體驗，并不適合小學生學習。所以，在融入童話內容開展小學語文教學過程中，應該關注學生的體驗性，從學生實際出發，以學生為主體進行教學設計，才能達到預期的教學目的，實現教學效率的整體提升。

三、在小學語文教學中融入童話內容的策略分析

（一）巧妙引入童話故事，提升課堂能動性

在小學語文教學體系中，既有《神筆馬良》這樣耳熟能詳的童話，也有《小木偶的童話》等比較新穎的文章，都是開展童話故事教學的有效載體。在素質教育背景下，教學大綱不止一次強調要將學生的智力培養和學習能力培養貫穿在小學教育的始終，讓學生真正掌握自主學習的能力，形成自主學習意識和創新意識。在新課程背景下，教師應該對學生學習能力的培養引起足夠的重視，因為學生的學習能力提升了，考試成績自然就會提高，而且對于學生以后的深入學習也將具有十分積極的影響。具體來說，在小學語文教學實踐中，教師可以采用以童話為主題的教育策略，以學生比較喜歡的童話為教學起點，啟發學生開動腦筋，引導學生多動腦，多思考，在教學過程中給學生留出足夠的思考和發揮空間，讓學生真正成為語文課堂的主人，并且能夠從童話中學習和掌握相應的語文知識。童話的選擇應該具有一定趣味性，這樣才能有效調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的語文學習興趣。

（二）強化學生主體地位，讓學生暢游童話世界

由于每個人的成長背景和家庭環境都各不相同，因此每個學生都會形成自己的獨特個性。在以童話為主題的小學語文教學實踐中，如果小學語文教師能夠充分關注并有效利用學生的個性，將在一定程度上起到事半功倍的作用。個性的有效發揮對于以童話為主題的小學語文教學質量提升具有十分積極的作用。所以，教師應該給予學生一定的尊重，給學生足夠的個性發揮空間，讓學生可以自由地展示個性。比如《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等，都可以編成課堂話劇，讓學生合作進行角色扮演，強化學生在童話故事教學中的主體地位。

（三）細化童話故事教學，提高課堂教學質量

在小學語文教學實踐中，教師可以給學生確定一個語文童話主題，然后讓學生發揮主觀能動性，收集與語文童話相關的材料和信息，或者類似的童話都可以。在此過程中，小學生不僅能夠很好地掌握語文知識，而且可以及時發現學習過程中存在的問題。在小學生完成這一學習步驟之后，教師再集中對學生容易出現問題之處進行詳細講解，幫助學生解決童話教學過程中存在的問題，從而增強了小學語文童話故事教學的針對性，而且節省了大量寶貴的課堂時間，有效提高了語文教學質量。比如說，對于《我是什么》等具有思辨性的文章，教師就可以積極與學生進行交流，從童話故事角度入手，引導學生深入思考，釋放學生的思維，鍛煉學生的思維能力。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要重點分析教學問題，并采取有針對性的教學策略，巧妙植入相關的語文童話，增強課堂的流暢性和趣味性。通過利用多元化的語文童話教學模式，可以不斷優化小學語文教學結構，提升語文教學綜合效率，滿足當代小學語文教育需求，提升學生語文綜合素養，實現小學語文新課程教學改革目標。

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