淺析高中語文教學中學案導學教學模式的運用

【摘要】學案導學的教學模式主要是指以學案為載體，從而完成課堂教學的一種教學模式。文章通過分析學案導學教學模式在高中語文教學中的重要性和意義，提出了學案導學教學模式在高中語文教學中具體的設計與運用策略。

【關鍵詞】高中語文教學;學案導學教學模式;主要原則;構建策略

一、引言

與基礎教育相比，高中語文教學的知識量以及對知識理解程度的要求都有所提高，尤其是在文言文以及現代文的閱讀方面，知識的難度加大。在教學中，語文教師不僅要指導學生對文章進行理解，更要培養學生批判性的閱讀思維，讓學生能夠提出獨立的見解，進一步積累大量的知識。這對語文教師的教學提出了更高的要求，不僅要利用和整合各種教學資源，更要合理規劃和安排教學計劃，讓學生能夠循序漸進地理解知識，形成能力，更要通過開展合作與探究式教學活動來培養和提高學生的自主學習能力。

學案作為教師教學與學生學習的資料，尤其是學生學習的方案，具有內容豐富和全面的特點，它可以對教師的教學進行調控，更好地幫助學生規劃學習步驟。學案導學教學模式提倡合作探究式學習，主張尊重和發展學生的個性，教師不再是課堂的主導者，學生成為課堂的主人，突破了傳統課堂滿堂灌的教學模式，體現了學生的主體地位，從而有利于學生全面發展目標的實現。

二、高中語文運用學案導學教學模式的意義

一是學案導學教學模式的運用有助于讓教學和學習回歸本質。學案導學教學模式主要是以學案作為學生自主學習的載體，對學生的學習發揮著重要的作用，學生可以通過學案獲取知識，教師不再是學生獲取知識的唯一來源。同時，建構主義教學理論強調學生的學習應該以學生本人為中心，通過充分調動學生的學習積極性來讓教師的責任得到重新歸位，教師的教學任務從知識的傳授更加傾向于如何教會學生學習的方法，并且促進學生的主動學習。因此，學案導學教學模式有助于學生知識體系的構建，同時也有利于教師責任的歸位。

二是學案導學教學模式可以利用學生的最近發展區幫助學生選擇更好的學習方式。最近發展區是教育學家維果斯基提出的教育理論，它主要是指學生可能發展的水平，是指學生通過一定的學習所獲得潛力的開發。教師在教學中應該著重開發和挖掘學生的最近發展區。學案導學教學模式主要是通過對學生進行動態的評估，增強學生的學習自主性，增強教學的針對性，能夠讓學生更好地選擇適合自己的學習方式，從而完成學習目標。

三是學案導學教學模式有利于構建和諧平等的師生關系。師生之間的交流互動是課堂教學的主要表現形式，教學作為教師教的過程與學生學的過程，并不是簡單的教師向學生進行單向的知識輸出，而是通過與學生的心靈之間的溝通與對話，尊重學生對知識的體驗與理解，能夠與學生平等地進行交流互動。學案導學教學模式中，教師尊重和承認學生的主體地位，并且能夠平等地與學生進行交流，這樣不僅有助于構建和諧的課堂教學環境，還有利于實現教師與學生雙向的知識構建，從而達到最佳的教學效果。

三、高中語文學案的主要特點

一份優秀的學案有助于高中語文教學的順利進行。因此，語文教師在編寫學案的時候，除了要將重難點知識突出以外，還要整合各種教學資源，了解學生的學習基礎與學習水平，讓學案發揮它的價值和作用。一份優秀的學案具有以下兩個特點。

一是具有可讀性的特點。學案的主要作用是幫助學生更好地學習，培養學生自主學習的能力。學生是學案的使用主體。在學案的編寫與設計上，語文教師應該從學生的角度出發，了解學生對學案的需求，尤其在每一個環節的設計上都要凸顯學生的學習需要。比如，在復習課的學案設計中，語文教師要盡可能地將學案的目標具體化，運用具體的詞語或者語句，讓學生通過該節課能夠掌握這些詞語或者句子的使用方法。在學習目標的設計中，要能夠讓學生通過學習探索出該詞句的具體使用方法，并且可以把該詞句運用在實際之中，這樣學生就可以通過學案中的教學目標進行參考比對，了解自己在該節課學習目標的達成情況。

二是優秀的學案具有導向和幫助的功能。雖然學案的主要作用是幫助學生的學習，然而課堂教學離不開教師的引導與幫助，這就需要語文教師在學案的設計中，適當地進行一些針對性的指導設計，避免面對面對學生進行指導的教學壓力，同時還能夠提升學生自學的能力，給予學生無形的幫助。比如，語文教師在學案中應該提前預設學生學習遇到的困難，并給予適當的提示與幫助，引發學生的思考。除此之外，學案的終極目的是提高學生獨立自主的學習能力。因此，在學案中，給予學生適當的學習方法引導就顯得尤為重要，需要語文教師適當地在學案中給予學生學習方法的提示。

四、高中語文學案設計的主要原則

第一，學案的設計必須遵循課時化的原則。由于高中語文課本是根據單元和獨立課時進行編排的，因此學案的編寫和設計也應該按照獨立的單元與課時進行編寫設計。這樣能夠讓學生明確每一節課都有哪些學習目標，也有助于語文教師安排教學計劃，進行教學的管理和組織，從而提高課堂效率，達成教學效果的最大化。

第二，學案的設計必須遵循問題導向的原則。通過設計和創設問題情境，可以引發學生的思考，并且有助于活躍課堂氛圍。因此，如何設計問題是學案編寫的關鍵。而創設問題需要綜合考慮學生的認知規律，了解學生的學習方法，有助于提升學生的學習能力等多個方面。一是問題要具有層次性。這是由于高中生的認知有一個遞進的過程，只有通過循序漸進，才能達到從表象到本質、從未知到已知的水平，也只有將一個難題分解成不同層次的小問題，才能夠讓學生各個擊破，最終掌握知識。二是問題之間應該具有關聯性。高中語文教學不僅是刻板的知識傳授，它與我們的日常生活密切相關。因此，問題的設計應該盡可能貼近學生的生活，加強與學生生活之間的聯系，這樣更能夠激發學生自主探究的學習興趣。三是問題要盡可能地開放。開放型的問題不僅能夠激發學生的發散思維，還能夠讓學生的聯想與思維空間得到拓展。這就需要語文教師在學案設計中，根據自己對文章的理解，大膽鼓勵學生進行想象和探索，尤其是對不同的結論要敢于質疑。這樣不僅可以提高學生的思維與批判能力，還能夠讓學生對文章的理解更加深入。

第三，學案的設計應該遵循整體性的原則。這是由于學案的主要使用者是學生，因此語文教師要綜合考慮學生的認知發展規律，并且深入挖掘教材以及其他教學資料，進行整合，從而為學生設計出一個非常有價值的學案。與此同時，還可以將學案與學生的各種筆記、作業進行整合，以便于學生進行復習。

第四，學案的設計應該遵循靈活性的原則。由于高中語文教師面臨著較大的教學壓力，因此在學案的設計編寫中，往往會出現千篇一律的設計流程與內容。然而針對不同的課型與教學內容，語文教師需要設計出不同的學案。比如，對于復習課，可以通過小標題的形式來明確學案的學習目標，小標題不僅可以加深學生對學案學習目標的印象，而且能夠吸引學生的注意，激發學生的興趣，進一步激發學生在觀察能力與運用能力方面的潛能。

五、高中語文學案導學教學模式的構建策略

（一）學案設計包含的主要內容

一是學習目標的設計。確定學習目標是學案設計的首要內容，學習目標主要根據學生的知識以及學習能力等各種因素來確定，讓學生得到最全面的發展。學習目標的設計要具有針對性和指向性，每一個學案的學習目標不能超過三個，要用具體和清晰的詞語對學習目標進行表述，使學生達到相應的學習目的。比如，要根據學生的學情提出切實可行的、學生能夠達到的目標，尤其是學習中重難點的教學目標更要符合學生的學習水平。

二是學習內容的設計。學習內容是學案設計的核心環節。語文教師需要將教材中的重點知識通過提出問題的形式交給學生，從而讓學生自主探究，構建知識體系，不同的教學內容在學案的編寫與設計上應有所側重。比如，在新課的學案設計上，應該著重將教學內容放在學生學習活動中，將學生靜態化的學習動態化，讓課堂教學更加生動有趣。

三是學案總結與反饋的設計。這是對一節課進行小結與反思的部分，在設計上語文教師應該盡可能避免空洞的詞語，可以采用提問的形式，比如“通過對文章的學習你有何啟發，并根據自己的生活與學習經驗談談你的處理辦法”。或者采用練習題的形式，讓學生以書面表達的形式來對學習的內容進行總結反思，不僅可以提高學生的書面表達能力，還能夠及時檢驗學生的學習效果。

（二）學案的操作流程

學案在具體教學中的操作主要通過四個步驟來完成：一是導學，二是導思，三是導練，四是評價。通過這四個步驟讓學生分別完成不同的學習任務，教師扮演不同的教學角色，可以引導學生獨立自主解決問題，并且掌握解決問題的辦法。導學階段需要語文教師提出明確的教學目標，并且組織學生對課文進行提前預習，從而完成導學任務。導思階段的主要目的則是引導和激發學生大膽地進行思維，并且掌握一定的思維方法，尤其是對學生創造性思維與發散性思維的鍛煉，通過導思階段還可以培養學生自主探究學習的能力。導練階段主要是通過實戰性的、針對性的練習，讓學生將所學的知識轉化為自己的技能。評價階段則是在完成了教學與學習的任務之后，語文教師對學生運用學案學習所進行的及時的總結與評價，從而引導和激勵學生更好地開展后續的學習。

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