如何使區域活動“評價”更有效

評價方法要多元化，促進幼兒全面發展

談話討論法

教師在區域活動中通過對幼兒活動情況的觀察，選擇一些有價值的內容在集體時進行討論，問題可以是教師提出，也可以是幼兒自己發現的。通過對問題的討論，引導幼兒思考，并大膽地表述自己的想法和見解，最后總結出大家較認同的方法，形成一定的經驗。比如：中班益智區的“停車場”里停滿了大大小小的車，雖然都停在了停車線內，但停放還是很亂。在集體講評時，我請幼兒展開了討論。通過討論，他們得出了一致的結論：先將汽車分分類，有大巴車、小轎車和貨車；然后將大巴車都停在停車場的左邊，貨車停在停車場的右邊，中間停小轎車；最后，我請幾個幼兒來調整，整齊的停車場頓時展現在我們面前。

作品展示法

展示的作品是教師在活動中發現有好的、有創意的作品，讓作者自己介紹并與同伴互相評價。通過展示，幼兒增強了自信心和成就感，也激發了對活動的興趣。比如：結構區造“高樓大廈”，同伴們造的樓房都是高高穩穩地站立著，唯獨軒軒的樓房是斜斜的，并且在房頂上還有一根長長的東西。大家都說軒軒的樓房難看。軒軒有些難過了，于是我請軒軒來介紹自己的樓房，原來房頂上長長的東西是避雷針。聽了軒軒的介紹，大家都鼓起了掌。

主題探究法

主題探究的特點是把區域活動的自主學習與集體活動相結合，講評時教師與幼兒討論交流區域中材料所發生的變化；討論這些材料可以為主題活動的開展做哪些探索活動等，激發幼兒深入探究主題活動的積極性和主動性。比如：中班“美麗的秋天”，我帶領幼兒一起收集樹葉、認識樹葉、玩樹葉等。教學活動后我們將這些樹葉投放于區域中，和幼兒一起討論孩子們感興趣的問題。

評價內容要突出重點，推進區域活動有效開展

游戲規則

評價時教師可以圍繞游戲規則進行評價。如：在圖書區的墻面上貼有讀書的順序卡及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進入圖書區時要保持安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書。對于遵守規則的幼兒我們要及時表揚和肯定。

游戲內容

評價時突出游戲內容，能有效促進游戲內容的深入開展。如：美工區“制作風車頭飾”。王夢怡做的風車頭飾頭圍太小戴不下就向我求助，我沒有告訴她怎么做，而是鼓勵她嘗試自己去想辦法解決這個困難：“太小就要把它怎么樣？怎樣才能變大？”帶著這些啟發性的問題，她開始思考起來，根據自己的生活經驗，把東西變長可以接一段，于是她找到了另一段用于做頭圍的帶子貼在自己的頭飾上，她趕緊興高采烈地帶上改良后的頭飾。這一回剛剛好，她高興地來到走廊里開始奔跑起來，風車飛快地轉動著……

評價對象要尊重個性差異，促進師幼雙向互動

在區域活動評價時，應根據評價對象的不同兼顧群體需要和個體差異，采用個別化講評，小組化講評和集體化講評，以點帶面為幼兒的學習提供新的平臺，有效地促進師幼雙向互動。

如：小班科學區“會翻跟斗的小猴子”。在活動區，教師提供了自制的形象可愛小猴子，和一些探索材料（磁鐵、木棒、塑料棒等）。清清、當當、涵涵三個小朋友分別進入了活動區。由于之前教師已經介紹過游戲玩法，今天他們知道自己的任務是要讓小猴子翻跟斗。剛開始探索的時候，當當直接用手幫著小猴子翻跟斗，涵涵用一根長的木頭積木推著小猴子翻跟斗，只有清清輕松地利用磁鐵一下又一下地讓小猴子翻起了跟斗。三個孩子玩得不亦樂乎，高興地說：“老師，快來看，小猴子翻跟斗了。”此時，教師對他們說：“寶貝們，你們真棒，都讓小猴子翻跟斗了，那誰的方法能讓小猴子翻的跟斗又快又多呢？”于是，三個孩子開始比賽了，比賽的結果當然在預料之中，當當和涵涵有些懊惱。接著，教師又提醒他們：“我們可以請這些材料來幫忙啊。”就這樣，新的一輪探索又開始了。在探索的過程中，教師又用很驚奇的口吻說：“咦，你們看，猴子的尾巴上有什么呀？”進一步引導孩子發現了回形針。最后，孩子們都成功地運用磁鐵吸住回形針的辦法，讓小猴子翻跟斗。

由于小班幼兒的水平有限，他們的直觀形象思維決定了他們的行為，如果教師讓幼兒去試試其他材料，他們未必愿意主動去探索、嘗試。而教師運用了比一比的方法，激起了他們主動探索的積極性。在新一輪的探索中，教師又引導他們發現新的探索材料——回形針，激發了更高的探索欲望。在這一系列過程中，幼兒在與材料的互動中不斷有著新的發現，新的驚喜，給他們帶來了成功的喜悅。

區域活動評價作為提升區域活動質量，促進師幼成長的重要環節，起著關鍵的導向作用。因此，教師需要擁有更強的現場觀察分析能力，不僅要在自己觀察、了解活動的基礎上進行科學的評價，還要引導幼兒自評和他評，真正實現師幼互動，生生共建，最大限度地發揮其教育價值，使得區域活動“評價”更有效。