淺談小學數學中數學思維的培養

當前時代日新月異以及相關科學技術的飛速發展，具體教學開展也應當伴隨社會發展及社會需求產生相應改革變更，當前數學教學目的不僅在單純放置于機械教學學生知識理論概念方面，還應當注重對學生自我思維探究以及獨立思考探究能力的培養強化。但如何高效發展強化學生潛在的智力以及思維能力是當前小學教育工作面臨的棘手問題，也是目前小學數學教學開展工作的基本任務之一。

由于小學生所處的年齡階段還單純處于一種以動作為主的形象思維階段，數學對于學生而言較為抽象難以理解，并且很難形成自主判斷及思考方式。本文就當前小學數學中數學思維的培養現狀，結合具體相關事項方案建議以及相關教學經驗積累展開探究，以期能夠為當前小學數學教學開展進步提供相關幫助。

創設具體教學情境，激發學生思維興趣

興趣是最好的老師，是學習動力的源泉，只有真正對問題感興趣，才能夠發自內心地積極進行思考，真正切實地投入于相關教學開展活動當中。思考起源于教師對于相關問題的創設構建，教師應當對于學生的實際情況以及個性差異進行相關了解掌握，切實尊重學生之間客觀存在的個體差異性，從而注重相關教學問題情境的創設，引導學生發現并解決相關問題，激發學生的求知欲以及探索欲望。

教師應當注重學生所處的年齡階段的實際心理發展，在情境創設方面考慮趣味化以及學生較為感興趣的游戲化。例如，教師在引導低年級的小學生數學課堂知識教學活動當中，可以根據對學生實際知識掌握以及相關理解能力進行合理分組探究形式，讓學生利用自己的觀察探究方式尋找周邊生活較為常見的物體與自己喜歡的平面圖形進行相比對，大家根據自己的想象以及所學知識內容，在圖上利用三角形和長方形等來表示自己喜歡的圖形。這樣教師可以通過給予學生自主探究學習以及表達自我的機會，讓學生在積極投入相關課堂活動參與的過程中，形象生動地將相關抽象難以理解的文字理論敘述轉化為具體直觀的深刻印象，促使學生在自身腦海中形成相關書本文字敘述的深刻記憶。

引導學生思維想象，培養學生形象思維能力

過往傳統教學模式下，教師習慣以課堂教學主宰者的身份出現于具體開展活動當中，學生長期處于一種知識灌輸填鴨的被動學習狀態，很不利于其自身自主思維能力的形成培養，對當前小學數學教學質量以及教學效率的提升強化產生一定阻礙負面影響。因此在當前具體實際小學數學教學開展過程中，教師應當注重在具體課堂教學過程中對學生作為教學主體地位的凸顯強調，圍繞學生為中心而展開一切相應相關教學活動，善于引導學生對相關數據問題進行思維想象探究，從而充分促使學生發揮其自身豐富想象能力。例如，正在開展相關數字圖形的課堂教學內容過程中，可以借助學生較為感興趣的問題方式來促進師生之間的交流以及學生想象能力思維培養。引導學生對該部分知識內容的想象發揮，有機地將這些較為難以理解的圖像聯系一起形成相關知識框架，促使學生在該教學整體結合相關內容尋找具體規律。

借助多媒體現代科技技術進行開展相關思維教學

伴隨著信息時代的到來，教師在進行小學數學教學開展過程中應當注重對科學技術扶助教學作用的運用，靈活巧妙地借助多媒體教學，能夠將相關數學教學開展過程中的抽象表述轉化為具體形象，促使過往抽象難以理解的語言教學實現更為直觀的視覺效應。在具體開展應用過程中，教師應當抓住學生所處年齡階段的心理發展特征，借助利用小學生好奇心重的心理特點從而對相關數學教學課堂實現更為立體動感的開展運用。例如，教師在引導學生對相關圖形的平移以及各種角度對圖形進行旋轉該部分教學內容時，教師可以利用多媒體放射的方式進行更為直觀的視覺展示，在引導學生進行相關思維想象的基礎之上更為立體地呈現知識具體形成過程。如此進行相關小學數學教學活動開展，既能夠有效減少教學過程中的錯誤率發生，還能夠更為快捷快速地促使學生形成自身相關形象思維能力。

培養學生思維能力不僅要貫穿于數學課堂教學過程中的各個環節，還要具體體現在各個部分內容的教學過程之中。教師應當充分飾演好教學過程中引導者的身份，強化培養學生自身自理能力，鍛煉其思維敏捷性與靈活性。應當勇于摒棄過往傳統教學模式當中的填鴨式教學枷鎖束縛，積極創新改革相關教學方式以及教學理念，從而引導學生進行相關分析思維探究，促使學生能夠在自身理解掌握的基礎上，拓展發現相關基礎知識內容，幫助其構建形成相關知識體系框架，從而強化培養其自身良好數學思維能力。

結語

綜上所述，對小學生思維能力的培養是當前小學教學開展過程中的基本任務，對時代發展以及當前社會綜合型人才需求儲備都有著一定的現實意義。因此教師應當根據學生所處年齡階段的心理特征進行相關階段是培養強化，促使學生在具體教育活動開展過程中形成自身思維以及相關認知框架結構。