淺析小學語文教學中的閱讀教學

課前預習，獨立質疑，營造自主閱讀氛圍

正如愛因斯坦著名言論強調，興趣成熟是一切學習最好的老師。在小學課改后，喜歡學習漢字，并主動學習也被視為小學語文學習的首要目標。小學低年級學生好奇心強注意力不集中，因此如何利用有限的課堂時間激發學生的學習興趣就顯得至關重要。首先要重視預習的重要性，結合導讀提升幫助學生預習得有效率，使學生初讀課文時就圍繞導語自學預習，在進行深層閱讀時，以思考為中心進行自學。在進行自學預習時，學生可對重點難點進行標記，對不理解的內容進行提問，并對知識不理解的地方進行質疑與研究，并經過自行查閱工具書來解答問題，產生學習的動力，在自己解決問題后增加學習的信心。在預習過程中的合理質疑，可推動課堂形成良好的聽課氛圍，并幫助學生進行知識層面的鋪墊。

例如，在進行《白楊樹》的學習時，學生可能會產生疑問，“ 為什么一毛不拔的戈壁會出現這么大的白楊 樹？爸爸為什么在哥哥提問后，臉色會變了呢？”等，這正是課前閱讀產生的效果，使教師與學生之間利用設置疑問，進行相互吸引，教師作為引導人的角色，將學生的被動接受改變為主動探索，進而提升課堂教學的實效性。

創建輕松良好的閱讀氛圍

在小學教學階段，教師要注意組織教學時充分融合情感，以培養學生的綜合能力、人文素養為核心，應在良好和諧的學習閱讀氛圍中，使學生在此氛圍中放松身心，保證思維的運轉，以此調動學生學習的熱情，激發其自主學習的主動積極性。當前我國在不斷地推進教學改革機制，充分落實創新教育理念，強調與突出課堂上學生的主體地位，教師找準自己的位置，充分發揮角色的引導性，組織課堂紀律引導課堂節奏，并給予學生充足的空間進行思維的鍛煉，思想的升華。同時教師需要及時給予學生鼓勵、指導與點撥，以此加深學生對閱讀理解的感悟。教師可利用課堂情景創設，通過情景中的提問，幫助學生樹立問題意識，并激發其探索精神。在進行小學語文閱讀教學時，提問有至關重要的作用，可增加學生的動力，并使學生在整個學習的過程中，都能運用提問的有效性，及時發現問題、思考討論問題、解決問題，得到結論并進行內化。可見，在小學閱讀教學中，創設不同的情景進行引導提問，可激發學生的自主學習性。

例如《司馬光砸缸》的教學中，教師可適當地提問不砸缸的話，還有其他其方式救人嗎？在不破壞缸的情況下，別的救人方法有哪些等，通過此類問題，激發學生的思考，鍛煉其思維運轉，增加課堂生動性的同時，帶動學生的積極思考。

多讀感悟，品味語言，讀寫結合

在進行語文教學時，讀是一項基本技能并是閱讀理解的基礎準備，可在讀的過程中就產生對閱讀含義的理解。在閱讀的過程中，文字的表述充分洋溢作者的情感，使學生通過多讀而進行對文章系統而深層的理解與領悟，并通過精讀課文實現對情感的感悟與升華。使學生通過閱讀，與作者交流，與書中人物進行交流，親近課文并與其進行對話。

如《爬山虎的腳》學習時，首先要整體感知課文按照其寫作順序進行課文的閱讀與剖析，由整體到細節再進行學習，幫助學生樹立多角度分析問題、重視觀察事物順序的思維模式。《爬山虎的腳》在進行教學時，主要是利用爬山虎的葉子特點特性、突出描寫爬山虎腳的樣子、介紹其它向上爬的狀態與方式。從這三個角度，使學生充分體會作者的想法，了解作者的仔細觀察，精準用詞。

根據品讀作者生動、準確的語言，感受爬山虎葉子和腳的特點，通過分析理解掌握爬山虎腳的特點。正如俗語所說：“好記性不如爛筆頭”，再好的記憶力也比不上書寫留下的印象深刻，教學時要重視有機結合讀與寫，使得學生閱讀的成功與效果更扎實牢固。教師可通過增加學生閱讀量、引導學生多做讀書筆記、對優美經典的語句進行摘抄、書寫讀后感等方式，培養學生在語文學習時有讀寫結合的閱讀習慣，利用讀寫結合促進語文教學有效性。

提高學生的閱讀量

傳統的語文教學過程中，教師更多重視知識的傳授、學生被動接受知識，卻忽視了人文素質培養。而在創新形勢下，小學語文教師要重視對學生語言文化綜合素養的培養與提升，利用興趣閱讀突破傳統觀念，增加學生的閱讀量。不將閱讀的內容局限于教材課本，利用課外閱讀拓展學生的視野，增加其知識儲備。教師在尊重與了解學生個體的閱讀差異性基礎上，為不同學生制定針對性閱讀計劃，并合理幫其進行閱讀規劃。同時教師還可通過圖書館資源為學生提供廣闊的閱讀渠道，通過組織定期的交流會促進學生之間的溝通與探討。利用班級圖書角的構建活動，將學生、教師的閑置書籍資源放置在此處，便于學生之間的閱讀與借閱，實現節約開支的同時，豐富書籍的儲備量，增強課余生活的書香氣，形成濃郁的班級閱讀氛圍，以此幫助學生樹立良好的閱讀習慣，使得閱讀成為班級集體習慣。