閱讀與成長

有位學者曾說過，小學課堂在于熱鬧，中學課堂在于生動，大學課堂在于深刻。回首教學生涯的前十年英語教學，熱鬧談不上，生動也不及，只覺得很膚淺。終于在2005年回歸到政治教學，后來稱作德育教學，德育是個框，什么都能往里面裝：文學、歷史、哲學、教育學、經濟學、心理學甚至外交、內政、民族、宗教、道德、法律都會涉及，是典型的人文學科，從此陷入無底洞的深淵。

“深刻”一直是我課堂上追求的目標，這十年來古今中外的大量經典書籍文章的深度閱讀，課堂上已能做到“信口開河”“信馬由韁”，但學生和聽課教師卻給予好評：旁征博引，深入淺出，信手拈來。這讓我對深度閱讀增添信心。

平時看最多的電視節目是《鏘鏘三人行》，主持人竇文濤曾談到1998年剛主持此節目時困境：當時條件如下，每天以新聞為題，只能請兩個固定嘉賓，周一至周五每天半小時。也就是說，不可能對話題有充分準備，對好多新聞不可能掌握起碼的資料，嘉賓不可能什么都懂；問題很簡單：如何讓人喜歡看？當年他在內地傳媒工作，有一件挺累的事，就是寫論文。好像有一個節目創意還不夠，還得豎起一面理論的旗子，為自己的節目附會出學術性的解釋，甚至祭出幾個新概念，寫得來了勁還不妨倡導一種主義，指出一種方向，企圖讓專家學者也跟著起勁。所謂“給個說法”，否則就成不了氣候。

理論的力量是無窮的，不過他在苦于找不到《鏘鏘三人行》的風格時，理論也沒告訴他該怎么辦。現在對于《鏘鏘三人行》，他說他有一肚子理論，能震得人一愣一愣的，需要什么學就能來什么學。他說他也不是不知道這有多重要。可是對于做節目的人來說，最重要的是找感覺。什么理論也說不清感覺，或者理論說得再清楚也找不著感覺。就好比小時候也曾讀遍武學經典，包括武俠小說，但打架還是沒戲。主宰他做節目的不是理論，而是感覺。感覺一旦出現就確定無疑，一旦找到感覺，你的言行就立刻有了感覺，而且你會知道，那就是你想要的。課堂教學，尤其德育教學，與主持有相通性。

陸游有句詩“妙手偶得之”，形容靈感怎么來的。靈感不是憑空生造出來的，而是偶然得到的。我常想，她是原本就在那里的，在空中可能充滿了萬千意念，我們的苦苦追尋只是在準備一種狀態，適合她到來的狀態，然后就只有等待，等待神的降臨。

竇文濤說《鏘鏘三人行》的“神”是那樣到來的：凌晨兩三點鐘，他還在屋里轉圈，這兩個月來，不論坐車、吃飯，他幾乎任何時候都在琢磨，必須找到一種談話的方式，信手拈來任何一條消息，都要有話可說，要是做不到這點，節目沒法做。于是他給自己隨便出了個題：要是在臺灣華航空難當天就此新聞開講，可以說些什么？想得思維一次次短路，想得一條道走到黑。驀然間，牛角尖鉆通了，通得那么爽，直達海闊天空。

當我看到這篇文章時，就一直在思考自己的課堂模式，尤其那句話：凌晨兩三點鐘，他還在屋里轉圈，這兩個月來，不論坐車、吃飯，他幾乎任何時候都在琢磨……后來一直在閱讀中思考，在思考中閱讀。有一天在書店里看到《談笑間》的一句話，讓我頓覺海闊天空，豁然開朗，醍醐灌頂，終于找到自己德育課堂的靈感， “眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，這個“她”是什么，說出來索然無味，或是老生常談，只有我自己心里清楚，對我有多大意義，或是只可意會不可言傳。這是閱讀帶給我教學職業上一次質的飛躍。

我常和學生說，無論學習、工作、生活、婚姻，遇到大的挑戰，都可以通過閱讀學習而化解。常言道，天無絕人之路，上帝為你關上一扇門，也會為你打開一扇窗。閱讀帶給我們信心，增強我們的意志，讓我們勇敢樂觀地面對未來。

古今中外談讀書名言很多，培根說：讀書使人充實，讀史使人明智，讀詩使人靈秀……凡有所學皆成性格；高爾基說：書籍是人類進步的階梯；張大千說：“俺訓誨弟子作畫，如欲脫俗氣，洗浮氣，除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統，有選擇地讀書。”冰心說：“讀書好，好讀書，讀好書。”臺灣作家林海音，從小牢記國文老師講的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

閱讀是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。一個人精神發育史就是他的閱讀史，然而一項調查顯示，我國國民人均年閱讀圖書遠低于韓日、歐美50本，以色列64本，而且我國國民閱讀量只有5本，還包括小學生的教輔書，且閱讀的功利性和實用性突出。前年大陸作家納稅排行榜前三名分別是楊紅纓、鄭淵潔和郭敬明，都是兒童作家，成人看書更少。

離開了閱讀，就不會有一個人的精神成長；離開了閱讀，一個民族的心靈就會死亡。周國平在《閱讀與素質教育》中說，一個民族的精神素質取決于人口中高趣味讀者的比例。德育的目標是培育善良、高貴的靈魂。在這方面，經典作家尤能給我們良多啟示。人文和社會科學的研究對象是人和社會，在這個領域中，起支配作用的不只是理性思考和實證觀察，更是價值定向和理想愿景。每一位思想家心懷提升人類向更好狀態發展的愿望，一切思考最終都指向最基本的價值問題：怎樣的人生是好的人生？怎樣的社會是好的社會？雖然價值觀正是最充滿爭議的領域，但是，通過閱讀經典，自覺地思考這些問題，有助于我們確立自己的人生目標，做一個有道德、有信仰的人。同樣一個班級也如此，作為班主任德育教師，在教育學生健康成長方面責無旁貸引導學生在閱讀中成長，為學生點亮一盞閱讀的明燈。

在閱讀中成長，首先是尋找閱讀對象。茫茫書海，肯定有適合自己的需要，與學生的精神素質發展有緊密聯系經典的書籍。通過班級圖書角的圖書（每個同學捐3本，我拿出自己部分藏書）及學校圖書館，規范學生課外閱讀的行為，完成基本的閱讀要求，幫助他們逐步實現課外閱讀的最優化，在班級社團“悅讀社”活動中向學生介紹“30年30本書”，即改革開放30年評選出影響中國人最大的30本文史讀物，逐一展示給學生，如《萬歷十五年》《潛規則》《圍城》《白鹿原》《張愛玲文集》《第三帝國的興亡》《夢的解析》等。

在閱讀中成長，要激發閱讀興趣，培養閱讀意識。興趣是最好的老師，好之者不如樂之者，學生的閱讀興趣是怎樣產生的呢？第一我定期把自己讀到的有思想有深度的文章或書籍推薦給學生；第二定期舉行讀書報告會；第三辦班級小報，交流讀書心得，以主體開放的姿態引領學生交流碰撞，展示自己的閱讀感受、播下理想的種子，進行思想的碰撞與情感溝通，分享閱讀的快樂與幸福；第四營造班級氣氛，要求每位同學桌上擺放至少一本名著或名人傳記，班級宣傳欄目由語文課代表和宣傳委員負責開辟閱讀專欄，鞏固閱讀成果，拓展閱讀面，激發閱讀興趣。

在閱讀中成長，就是在閱讀中塑造自己，現在不少學生熱衷于“休閑文化”“娛樂文化”，在聲、光、電的強刺激中消耗青春，接受這種感官的刺激，使自己變得淺薄、浮躁、輕狂乃至迷茫。引導學生閱讀《論語》《史記》《紅樓夢》這樣的書，讀柏拉圖、莎士比亞、托爾斯泰這樣的作家，接受高尚思想情操的熏陶，提高自己的審美能力和鑒賞能力。職校生的閱讀心理大多存在著不同程度的偏差或失衡，有的閱讀興趣淡漠且不穩定，有的缺乏閱讀意識，有的閱讀心理停留在小學階段，如卡通書、淺顯的故事或者以看手機視頻代替閱讀；有的閱讀面很窄，僅看武俠，言情或恐怖類小說，有的閱讀與思考相分離，讀而不思，過目即忘。總之，培養健康的閱讀心理品質，調整閱讀興趣，應當是班主任閱讀指導教育長期堅持不懈的過程。

時代在前進，社會在發展，學生也在成長，比爾蓋茨說：要讓自己知識增長的速度快過社會發展的速度。因此我們要不斷推進閱讀的廣度與深度，不斷攀登新的高峰，達到人生的新境界。當閱讀成為我們的生活常態，在學校就有底氣談素質教育，走向社會有底氣談文化和精神文明建設。