文化視野下小學語文識字教學的優化策略探究

識字是小學語文教學中重要的組成部分，也是為學生將來學習語文以及其他學科打好基礎的關鍵。文化視野下的小學語文識字的教學目標并不僅是讓學生認識漢字，更是為了繼承我國優秀的歷史文化。因此，在小學語文識字教學中，教師應結合教學的實際內容，引導學生逐步掌握漢字的語義，為以后的學習打下良好的基礎。

在小學語文識字教學中，教師對于識字的教學方法以及教學內容要給予重視，既要考慮到漢字的文化底蘊，還要注重培養學生的語文素養。在對漢字分析時，教師要盡可能地讓學生多了解一些漢字的深層含義，以及認識漢字之間的規律，這樣能夠為學生今后學習漢字提供一些經驗和技巧，從而激發學生的學習興趣，使課堂教學效果達到最佳。

激發學生學習漢字的興趣

在小學語文識字教學中，興趣是促進學生積極學習的主要根源，而如何激發學生的學習興趣則是每個語文教師都極為關注的課題。教師不僅要發揮自身在課堂中的魅力，同時還要引導學生去發現課本中漢字的魅力，從而使學生樂于學習、主動學習。在識字教學過程中，教師首先要轉變傳統教學觀念，摒棄教條式灌輸，識字教學應該以引導為主，如果一味地要求學生機械式般記憶生字，那么學生只是接受了生字，但對于生字的用法和語義卻仍然模糊，這不利于學生牢固的掌握生字。所以，為了提高小學語文識字教學質量，教師應從學生的興趣入手，用引導的方法使學生逐漸提高學習生字的主動性。

例如，在學習“仁”字時，從字體結構來看，“仁”字左邊是“亻”，右邊是“二”，在寫法上非常容易記憶。但只單純記住漢字的寫法是不夠的，在文化視野下教師還應引導學生掌握“仁”字的文化含義，并用“仁”字進行組詞。“仁”字從結構上可以看做是“兩個人”的意思，而社會正是由人和人相互合作、相互交往而組成的，人和人若想要和睦共處，那么就要以“仁”相待，由此引出“仁”的含義。“仁”可以組詞成“仁義”，在我國歷史發展中，最具有“仁義”精神的人，自然要數劉備、關羽。教師可以通過向學生敘述歷史人物的特點，來幫助學生更好地理解漢字的意思，并對漢字知識進行拓展，豐富學生視野，激發學生的學習興趣，使學生感受到漢字文化的魅力。

利用小組合作開展學習

小學生容易對新鮮事物產生強烈的好奇心，但是由于心智尚未發育成熟，小學生在識字過程中還沒有形成良好的學習習慣和學習方法。大部分教師雖然想讓學生掌握一些更為系統的知識，但是識字教學內容復雜繁瑣，學生在學習過程中遇到的問題也比較多，針對這些問題教師可以組織學生通過小組合作討論來共同解決問題。在進行分組的時候，教師要合理地安排小組人數，如果人數多了，學生們很容易對討論的問題產生跑題的情況，降低討論質量，而人數少了，學生討論的問題也不夠全面。因此教師可以將小組人數控制在4～5人，并且每組都要搭配兩名學習較好的學生，這樣就能夠保證小組的合作質量。在對識字內容展開合作討論時，優秀的學生能夠發揮自身的主動作用，幫助小組成員快速地掌握到問題的要點，并有針對性地進行討論，從而使小組合作學習發揮出最大的效果。

豐富課堂識字教學的內容

在小學語文識字教學過程中，教師應該在教學中對漢字的文化底蘊以及含義進行知識拓展，讓學生了解到漢字背后的歷史和故事，向學生傳遞我國歷史文化的深刻含義，培養學生形成健康的人生觀和價值觀。對此，教師需要豐富課堂識字教學內容，在課堂中加入多種元素，改變傳統教學形式，在教學中設計一些具有趣味性的學習活動，吸引學生的參與。例如猜字謎、成語接龍、拼字游戲、看圖猜詞等，讓學生通過玩游戲的方式加深對漢字的理解和鞏固。當學生積累一定的詞匯量后，教師還可以為學生設計出具有難度的識字游戲，用寓教于樂的方式提高識字教學質量。

及時展開課程的鞏固總結

對于小學語文教學來說，課堂總結是關鍵的教學部分，對鞏固課堂教學的重點難點，加深知識記憶有重要的作用，小學識字教學也亦是如此。由于小學生思維還不成熟，容易把學過的知識轉眼就忘，因此教師及時展開課程總結能夠幫助學生對識字過程進行回顧，幫助他們加深對漢字的印象，提高學習效率。但是當前能夠在小學識字教學中開展課程總結的教師少之又少，大部分學生對課程總結都不夠重視，導致學生整體學習過程“有頭無尾”。因此，教師必須要重視課程總結環節，每節課留出5分鐘的時間，用提問的方式幫助學生回憶起本堂課的教學內容，讓學生將重點難點部分列舉出來，并為學生設計出新穎的課下作業，這樣既能激發學生的學習興趣，也能保證學習質量。