融文入史文史結合

文學與歷史可以說是相伴而行的，這就是我們經常說的“文史不分家”。而且文學作品中蘊含著豐富的歷史內容，這就為歷史教學活動的開展提供了豐富的素材。由此，將文學作品引入到初中歷史教學之中是切實可行的。在本文中我主要談一談如何將文學作品引入到初中歷史教學之中。

隨著教育教學改革的不斷發展，開展教學活動的素材、內容、工具等越來越多。在歷史教學活動開展中，借助必要的教學內容和教學手段打破傳統的照本宣科式的教學方式迫在眉睫。俗話說，文史不分家。文學作品種類繁多，內容多樣，其中不乏歷史內容的存在。將蘊含有歷史內容的文學作品引入到初中歷史教學活動之中，不僅可以打破教師一言堂的限制，還可以豐富歷史教學內容，使學生在豐富多彩的文學內容中加深對歷史知識的理解，拓展其歷史儲備。那么，我們要如何將文學作品貫穿到初中歷史教學始終呢？

借助文學作品導入新課

導入作為歷史教學活動開展的起始環節，良好的導入在一定程度上可以有效地集中學生的注意力，調動學生的課堂參與積極性。在傳統的初中歷史導入活動開展中，教師為了節約有限的課堂時間，會直接將新知內容呈現在學生面前，在枯燥的知識灌輸下，學生無法對歷史學習產生興趣，課堂教學效果可想而知。縱觀閆桂琴教授所編著的《中學歷史教學論》一書，我們可以學到十種導入方法，其中文學典故法值得我們使用。在歷史導入環節借助文學作品，不僅可以調動學生的課堂參與積極性，還可以使其在文作品解讀中理解歷史知識，起到事半功倍的效果。

我在組織“秦王掃六合”這一內容教學的時候，在導入環節中，我直接向學生吟誦了李白的《古風·秦王掃六合》這首詩：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開……”學生在課堂教學之初會為氣勢磅礴的古詩所吸引。他們在已有的文學素養的驅使下，會對該首詩有一個感性的認知。為了加深其對該詩句的理解，我會對其進行解釋：秦王橫掃六國，統一六國是一件多么偉大的事情啊！只要秦王一揮自己的佩劍，各路諸侯盡數前往咸陽……在該詩句的講解下，學生會為秦王的氣勢所折服，同時一些學生也會想到，秦王是如何使群雄信服自己的？如此，在學生的好奇心的驅使下，我向其提出了這樣幾個問題：秦王在統一天下之后，他是如何守護自己的天下的？他為了守護天下所采取的措施有哪些？這些措施在當時產生了怎樣的影響？這些措施又對后世乃至今天有什么影響呢？如此，在問題的引導下，新知內容自然而然地引入了。

借助文學作品講解新知

新知講解是教育教學活動開展的重要組成部分。在歷史新知教學活動開展中，教師不僅要將歷史事件、歷史事件的發展等呈現在學生面前，還需要借助多樣的手段引導學生對這些事件有所思有所想。要想實現這一點，教師可以借助文學作品來輔助歷史知識的理解。

文學作品與歷史事件

在歷史教學活動開展中，歷史事件貫穿于教學的始終。但是由于歷史事件具有時間性，學生站在當時當下，難以對這些事件有深刻理解。甚至，在抽象的歷史理論知識灌輸下，學生會對歷史學習喪失興趣。針對這一情況，我在組織歷史教學活動的時候，會借助豐富的文學作品將抽象的歷史事件生動、形象地描繪給學生，引導學生在文學作品所營造的情境中自主地感知歷史知識，分析歷史現象，加深對歷史事件的理解。

我在組織“辛亥革命”這一內容教學的時候，為了使學生辯證地認識到辛亥革命的局限性，我借助沈從文先生的《辛亥革命的一課》中的某些片段來引導學生加以思考：“革命算已失敗了，殺戮還只是剛在開始……當兵的每個家中大門邊釘了一小牌，載明一切，且各因兵役不同，木牌種類也完全不同。道尹衙門前站在香案旁宣講圣諭的秀才已不見了。”如此，在沈從文先生的親身經歷的描繪下，學生會從形象的家鄉變化中感知到辛亥革命的浪潮并沒有遍及全國各地，存在一定的局限性。在這一理解的基礎上，我稍加點撥，學生可以理解辛亥革命的不徹底性。

文學作品與人物教學

在初中歷史教學活動開展中，歷史人物是不可或缺的。如何對這些歷史任人物進行評價是學生必須掌握的。在對人物進行評價的時候，我發現不少學生帶有個人情感，或者對其評價是不全面的。對此，我在組織教學互動的時候，會將一些與歷史人物有關的文學作品，諸如林則徐、毛澤東、鄧小平等呈現在學生面前，在豐富學生的歷史儲備的基礎上，使其對人物有一個較為全面的認識，為其辯證地評價人物打下堅實的基礎。

總之，在初中歷史教學活動開展中，教師要意識到歷史與文學的關系，借助豐富多彩的文學作品來激發學生的課堂參與積極性，使其在文學作品解讀中加深對歷史事件、歷史人物等的了解，提高歷史教學效率。