在戶外混齡游戲中提高幼兒的交往能力

創設游戲主題，激發交往主動性

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。”生活模擬區中的游戲主題是幼兒的生活反映，是他們的生活經驗表現，如果加入游戲主題，那么孩子們就會更有動力去玩，同時也會激發他們的交往主動性。例如，在生活模擬區中我們根據幼兒的興趣點、生活再現等，生成了“好料小吃店”“我要當警察”“阿梅小舞臺”等游戲主題。游戲的主題來源于生活，回歸于生活。比如“好料小吃店”這個主題的由來是這樣的：在一次戶外游戲中，生活模擬區來了幾位女孩子，她們隨意在地上撿起了樹葉當做是各種各樣的小吃。 “我做的是面條”“我做的是土筍凍”……這時嘉嘉小朋友走過來：“哇，看起來好好吃啊，我昨天跟媽媽去五店市也吃了很多好吃的！”她們的討論引來了更多小朋友的加入，“我也去過五店市，里面有賣面線糊呢”“我也去過，那里面還有飲料呢”只聽孩子們七嘴八舌地討論了起來。于是，我順藤摸瓜緊接著問：“那你們喜歡去五店市吃東西嗎？”孩子們異口同聲地答道：“喜歡。”我又問了：“那我們把五店市小吃街搬到生活模擬區吧！”“怎么搬啊？”“對了，我們可以自己開一家小吃店啊！”馨瀠小朋友機靈地回答道。她的回答得到了小伙伴們的支持。

隨著游戲主題的開展，孩子們之間的交往更多了，我們發現，孩子們慢慢地從一個人游戲發展到與小伙伴一同游戲，并且活動持續時間不斷增長。在餐后散步、入園、離園時他們只要相互遇到，就會互相打招呼，高興地告訴教師：這是我戶外游戲時交的新朋友。幼兒的認識、交往范圍擴大了，交往的對象也更多了。

提供適宜的材料，提高問題解決能力

教師提供的材料數量也會影響著幼兒的交往。材料多不等于交往多，適量的投放游戲材料的結果就是使幼兒的游戲有更多的交往，提高解決問題的能力。

在一次小舞臺的游戲中幾個大班的女孩子選擇了僅有的一塊大粉布，一人拉著一邊。A說：“用這塊布布置觀眾席吧！”B說：“用這塊布當舞臺吧，它好大，我們可以布置個大舞臺！”C說：“這塊布以前是用來當觀眾席的。”D說：“不行不行，我覺得當舞臺也會很好看！”你們你一句我一句地爭論了起來。正當她們拿不定主意的時候，走來了一位中班小男孩，他問：“你們在干什么？”B說：“我們在討論用這塊布當舞臺還是觀眾席？”小男孩說：“投票啊，誰的票數多就聽誰的。”C說：“好辦法！要當觀眾席的請舉手！”“一，二。2個。”C小朋友數了數說。“要當舞臺的請舉手。”小男孩又舉起了手指頭認真的數了數：“一，二，三。有3個，比觀眾席的多了一個。”最后大家就愉快地解決了這個問題。

在對游戲材料限量后，孩子們之間的交往更多了。他們要互相協商、討論、解決：這些材料應該如何合理地使用。我認為在幼兒園階段，可以有意識地為幼兒設置一些困難、問題、甚至是挫折，然后鼓勵他們動腦筋解決并且去處理，不僅可以從小培養他們愛動腦筋、解決問題、探索等良好的學習品質，還可以豐富他們的交往內容、交往對象。

創新游戲環節，促進合作交往

皮亞杰認為，同伴之間富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。考慮到幼兒愛玩、會玩的天性，我們充分利用生活模擬區中幼兒的互動來發展幼兒的合作交往能力。

如在生活模擬區中，舞臺設計師們應該在游戲前先商量好做到協調一致，應該如何布置舞臺等。在布置舞臺中，我們經常可以看到，孩子們之間的共同合作。在我們的小舞臺主題中，因為場地空間問題，材料要放到較遠的地方。有一次，伯宏、維翔、梓熒、馨瀠都選擇了小舞臺的主題，可是要把小舞臺的道具搬到游戲區是件較大的體力活。于是伯宏和維翔就主動站出來說道：“我們是男孩子，力氣比較大，不然我們今天就當搬運工，去搬道具吧！”“我力氣最大，你看我還有肌肉！”于是，他們倆就成為了生活模擬區的力量擔當。說完，就一起到材料區一箱又一箱、一趟又一趟地把道具搬到了指定位置。最后他們經過互相幫助、合作一起完成了小舞臺的搭建。戶外混齡游戲是培養幼兒交往能力的最佳手段，也為幼兒表現合作行為、發展合作能力提供了有利的條件。在游戲過程中，幼兒不僅體驗到了游戲帶來的快樂，同時也感受到了與同伴友好合作、共同努力最后取得勝利所帶來的喜悅，更激發了小朋友與同伴之間進行交往的興趣。而生活模擬區游戲對幼兒交往意識的形成起到了催化劑的作用，可以說是幼兒交往能力培養最有效的方法。

基金項目：泉州市2016年度基礎教育課程教學研究課題“戶外混齡自主游戲中幼兒學習性質培養的實踐研究”（項目編號：QJYKT2016-060）