幼小銜接“接”什么

幼小銜接是指幼兒園教育和小學教育兩個相鄰階段之間的銜接。從幼兒園到小學，兒童會經歷生活方式、學習方式、學習環境、學習內容、社會關系、社會要求等方面的重大變化，研究證明，成功的幼小銜接與兒童在整個早期學校經歷中的學業、同伴關系的成功存在正相關關系（Early，2001）；而幼兒園教育與學校教育銜接不當，將會給兒童造成痛苦和不安，引發兒童焦慮、自卑和攻擊性行為（Ledger，2001）。

兒童的發展是階段性和連續性的統一。而發展的連續性則要求我們，要幫助兒童將不同的階段有效銜接起來，盡可能提高兩個階段之間的連續性。 “幼小銜接”銜接什么？如何銜接？解決這個問題，我們必須從幼兒園教育和小學教育兩個階段的差異出發。

幼兒園和小學的作息制度和行為規范不同

幼兒園里沒有必須完成的教學任務，生活節奏寬松，沒有強制性，沒有嚴格的出勤要求，盡管有預先制定的一日生活安排，實際安排也會根據幼兒的具體情況作調整，幼兒有較多的自主時間和休息時間。

進入小學后，生活立刻變得緊張，作息制度嚴格，休息時間縮短，原來在幼兒園理所當然的很多“自由”都被制止，原來在幼兒園習以為常的遲到在小學也被嚴格禁止。面對這些差異，兒童的不適應表現主要有：早上起不來，課間休息結束后不能及時回教室，上課過程中老愛說話或上廁所，怕教師、覺得教師太兇，繼而害怕上學。

為了避免兒童出現這些不適應癥狀，我們應該幫助兒童“銜接”的是：鍛煉身體、提高身體素質，作息時間規律，以應對更加緊張的小學學習生活；培養規則意識，建立對“集體”的認識，能夠在集體中適當地規范和調整自己的行為；提高自我控制力，在一些基本的行為規則上能夠基本做到“不該做的事情就不做”。

幼兒園和小學的學習方式不同

由于幼兒以直覺動作思維和具體形象思維為主，其智力的發展是在與環境發生相互作用、獲得直接經驗的過程中完成的，因此，在幼兒園里，游戲和自由的操作活動是幼兒學習的主要方式，在這種自由、輕松的游戲活動中，兒童的興趣和需要得到最大程度的滿足。進入小學，盡管兒童仍以具體形象思維為主，但由于明確的教學任務需要，教師往往采取嚴肅的、教師支配為主的集體講授方式，兒童被要求認真聽講、遵守紀律、認真完成作業、考試成績優秀，個人意愿也相對受到了較大程度的束縛。面對這種差異，兒童會出現各種不適應：上課聽不進去、坐不住，作業完成困難；教師布置任務時不能有效接收信息；不喜歡學習，在教師要求和個人學習狀況的沖突下產生挫敗感等等。

為了避免兒童出現這些不適應，我們應該幫助兒童“銜接”的是：培養良好的注意力習慣，能較長時間地堅持做喜歡的事，能安靜地傾聽；培養學習的興趣，對事物容易產生好奇心、并能在好奇心的驅使下進行一定的探索，喜歡閱讀，喜歡思考，在閱讀和思考中感到快樂；能夠完成力所能及的事，培養一定的責任感，分配到任務時能夠認識到“這是我應該完成的事”并努力完成；培養良好的意志品質，面對困難時能在獨立思考解決辦法或尋求他人幫助。

必須特別指出的是，針對幼兒園和小學學習方式的差異，一些家長和教師會將教孩子學拼音、認漢字、做算術等知識、技能上的銜接作為幼小銜接的主要內容。事實上，從認知的角度來講，更重要的不是知識、技能的準備，而是興趣、習慣、能力的建立；從幼兒的整個發展角度來講，更重要的不是認知，而是情感、堅持性、自主性、社會性等非智力因素的發展。比起能夠背多少首詩，更重要的是讓孩子真正感到讀詩是一件很美好的事；比起能夠做多少道計算題，更重要的是讓孩子感到數學真是一個奇妙的王國。

幼兒園和小學的人際交往環境不同

兒童的主要交往對象是教師和同伴，兒童進入小學后，師幼關系和同伴關系都發生了變化。在幼兒園里，教師往往扮演著“第二個母親”的角色，與幼兒接觸的時間長、內容廣泛而深入，悉心照料幼兒的飲食起居，關注幼兒的情緒變化并及時給予幫助；進入小學后，教師和兒童的接觸大大減少，比起兒童的生活和情緒，教師更加關注的是兒童的學習，也對兒童提出了更多、更嚴格的要求。另一方面，隨著幼兒園生活的結束，兒童所熟悉的同伴也相繼分離，兒童需要到小學結交新的朋友；同時，由于小學生對“友誼” “朋友”的認識逐漸發展，兒童需要用更高的社會交往技能去獲得新的人際關系、被集體認同。面對這些轉變，兒童的不適應表現主要有：事事都等著教師安排，如果教師不安排就不知所措；出現消極情緒時無法自我調整；不能結交朋友，感到孤獨。

為了避免兒童出現這些不適應，我們應該幫助兒童“銜接”的是：對小學的環境有所了解，產生對未來的小學的向往；正確認識“教師”，知道尊重和回應教師，也能夠主動和教師交往；培養獨立性，能夠安排自己的“無聊”時間；培養分享、合作、協商等親社會行為，掌握一定的社會交往技能，愿意和能夠結交新的朋友；能夠正確表達、宣泄和適當控制自己的情緒，能夠主動向他人尋求幫助。