幼兒園戶外混齡自主游戲的實施策略

長期以來，多數幼兒園的戶外游戲是按班級分區進行的，運動場地由學園統一安排、平均劃分給各個班級。單一的場地、固定的器械，很容易讓幼兒失去參與戶外活動的熱情。本文將從提供優質的教育環境、提供多元的操作材料和改變教師戶外活動的組織策略等探討幼兒園自主性戶外游戲的實施策略。

提供優質的教育環境和建立科學合理的自選活動常規是前提

優質的教育環境是幼兒開展戶外混齡自主性游戲的先決條件。不少幼兒園的幼兒天天在同樣的場地玩，玩同樣的器材，這樣做并不利于幼兒身心方面的和諧發展。通過暑假期間的改造，學園按教育的功能要求和不同目標，將學園戶外活動場地進行“區域化”，分別設置了體能訓練區、沙水區、生活模擬區、建構區。

戶外活動場地的“區域化”打破班級、年齡的界限，幼兒可以跨越班級、年齡界限自由選擇喜歡的活動場地，擴大了幼兒之間的接觸與交往，同時幼兒可以根據自己的愛好，自由選擇操作材料，自由結伴，讓幼兒在自由的氣氛中，在寬松、隨機但非放任的指導中激發幼兒活動興趣，進行練習，調控活動量，促進了幼兒自主性的發展。

提供多元化的操作材料是保障

以前幼兒園的戶外游戲大多只是簡單的體育訓練活動，通過全園教師們的研討，打破傳統戶外游戲的觀念，將幼兒更喜歡的表演游戲、角色游戲、以及更具有挑戰難度的體育活動等作為戶外游戲的開展項目。例如：在場地中央，教師們為幼兒準備了不同面積的積木、積塑，不同高度的八字梯、一字梯，不同直徑的線軸、滾軸，以及重量不同的輪胎等，幼兒通過小推車自由選擇操作材料，自由與他人合作，這些舉措都為幼兒的想象和創造提供了較為寬松的空間，讓幼兒們不僅玩得開心，自信心和成功感也得到了增強，繼而提高了幼兒參加活動的興趣。

在提供豐富操作材料的同時，教師也要找到材料與幼兒興趣、要求，原有水平與教育目標、內容的結合點。為此，教師們根據不同層次的教學要求，為幼兒提供適合其身心發展的不同操作難度的材料，并采取民主的方式，引導幼兒自主選擇，自由操作。為此，學園在平衡區為幼兒投放了平衡小橋、踩高蹺、梅花樁等；在跳躍區中投放了羊角球、袋鼠跳等；同時在沙池、大型器械區等也投放了相應的器械。這樣幼兒每天都可以在不同場地玩，每次玩的器械都不同，教師可以根據本班幼兒年齡特點選擇不同的器械和玩法。

改變教師戶外活動的組織策略和方法是核心

如何轉變教師的教育理念，優化教師的指導策略和方法，切實發揮戶外游戲的自主教育作用，教師可以從以下幾點入手。

主動探索，減少干擾

在戶外游戲時，教師要引導幼兒由被動模仿轉化為主動探索。要讓幼兒主動探索，關鍵要把傳統的體育活動教學模式，即“教師講解示范——幼兒模仿——聯系鞏固”轉化為“教師提出問題——幼兒初步探索——交流總結——再次練習——鞏固運動”。

如幼兒在玩沙包時，一開始我并沒有示范沙包的玩法，而是讓幼兒自由地進行探索與體驗，在此基礎上，我再次引導幼兒相互交流、相互體驗。這樣能最大程度地調動幼兒參與活動的積極性，充分發揮幼兒的自主性和主動性。

提升經驗

在戶外游戲結束時，教師們往往會忽略將幼兒戶外活動的零散信息進行整理這個環節，其要求用精簡和規范的語言進行總結，幫助幼兒提升經驗，促進幼兒之間的相互學習。做好這個環節，需要教師在活動中發揮引領作用。例如當我發現幼兒利用積木、積塑等材料拼搭大炮時，我及時用手機把幼兒拼搭的過程記錄下來，回到課堂時，我把照片拿給幼兒看，讓他們進行觀察與討論，并讓拼搭大炮的幼兒上臺進行講解，而我在一旁進行適當地指導。這種做法將原本自己預設的目標和所要解決的重難點進行關鍵經驗的提升，并通過幼兒自主性的發言進行了條理性、完整的梳理。

規則制定保持自主性

在戶外游戲過程中，為了調節幼兒間的行為需要，制定相應的規則是必不可少的。教師可以讓幼兒通過商量、討論來自發地制定游戲規則。如當幼兒在繪閱亭進行角色游戲時，他們自主制定了以下規則：1.老板要面帶微笑，使用文明語和普通話；2.顧客要使用文明語和普通話；3.不能爭搶玩具，收拾玩具時要整理干凈。幼兒對他們自主制定的游戲規則都能遵守，如果有不遵守的小朋友，其他幼兒都會對其進行解釋，并且我發現隨著游戲的不斷深入開展，幼兒會針對游戲中出現的新情況適時地增添游戲規則，以便游戲更好地開展。

隨著全園自主性戶外游戲的開展與壯大，參與戶外鍛煉的意識如涓涓清泉滲透在幼兒的心靈里。同時，教師們在豐富自主性戶外游戲的過程中，學會了關注幼兒的興趣點、怎樣選擇適合幼兒年齡特點的教學內容、怎么運用正確的教學組織策略和方法，不僅使戶外游戲更加適合幼兒的認知特點與興趣特征，同時把“我運動，我快樂”這一思想融入了幼兒的腦海之中，與幼兒的學習相互呼應。

基金項目：泉州市2016年度基礎教育課程教學研究課題“戶外混齡自主游戲中幼兒學習性質培養的實踐研究”（項目編號：QJYKT2016-060）