淺談如何正確引導小學畢業班的輿論

班級的輿論關系到班風的形成、班級的發展以及每一位學生的成長。六年級的學生將面對畢業考試，班級氛圍發生變化和青春期即將到來的特點決定了班級輿論環境對他們人格發展的重要性。在本文我將結合自己的實際工作，談一談應該如何正確引導小學畢業班的班級輿論。

對一個班級來說，良好的班風將是這個班級成績取得蓬勃發展的保障，也關系到每一位學生的成長。而良好的班風，必須有一個正確的輿論導向為前提。正確的輿論將對班級的每一位同學提出行為要求，并以一種無形的力量對每一位同學的行為產生強大的約束力。一個班級有了正確的輿論，就能明辨是非，提倡和支持正確的現象；批評和抵制不正確的現象，使整個班級呈現自我約束、自主管理的結果。

六年級的學生正處于步入青春期的初級階段，他們的人生觀、是非觀都有很強的可塑性。因此，班級的班風、輿論也會對學生產生深刻的影響。具體策略如下：

重視班級公約的制定

班級組建的初期一定要制定出詳細的、配有獎懲措施的班級公約。班級公約建議由學生參與討論，全體共同制定，讓學生感覺這些規定都是自己認為對的，應該服從的。但是，學生的想法往往比較片面，雖然涉及到各個方面，但是并不深入、全面。因此，在集體制定班級公約之前，班主任必須心中有數——公約要涉及哪些方面、各個方面細化到什么程度、如何獎罰，然后根據這些引導學生制定出可行、有效的班級公約。

公約涉及到衛生、紀律、兩操三大方面，細化到著裝、進校時間、自行車擺放、物品擺放、衛生標準、課前準備、課上紀律、就餐紀律、路隊標準等學校生活的各個方面，并附有量化的考核標準以及獎懲措施。讓學生明確什么事情是對的，應該這樣做，什么事情是錯的，如果做了會受到怎樣的懲罰，給孩子一個明確的是非標準。

不要忽視“講道理”

首先就是要讓學生明白什么事該做，什么事不該做，為什么不該做。那這就需要解決學生思想上的疑惑，我采用的方法就是對學生進行人生觀、是非觀的教育。很多教師認為給學生講大道理沒用，其實那可能是我們沒有講到“點子”上去。

六年級的學生處于步入青春期的初級階段，他們的人生觀、是非觀念有很強的可塑性，他們分析問題的能力還很薄弱。所以，我常常給我的學生講“大道理”，道理甚至大到涉及到他們的未來。我結合很多例子，引導學生們自己去想象走什么樣的路會有什么樣的結果，自己會成為什么樣的人，將來會有什么樣的生活，做了什么事情會有什么后果，會對自己和他人產生什么影響。我發現，每當我講這些的時候學生是很愛聽的，從他們的眼神里我讀出了專注、讀出了被鼓勵后的激動。

通過這些“大道理”，學生初步具有了判斷是非、辨別美丑的能力。具備以上能力，學生才能夠抵抗形形色色的不健康的思想，班級內才能有基本一致的正確的輿論。

重視榜樣的作用

大多數情況下，班級的不良現象是在沒有教師的時候才表現出來的，所以班干部便是教師的眼睛，教師的影子，更是同學們行為的榜樣。新班級被選為班干部的學生往往都是近期表現比較突出的學生，他們本身就具有一定的影響力和號召力。班主任要緊緊地抓住班級中這些優秀的個體，讓他們能夠在問題的認識上和班主任達成一致，在處理班級的日常事務中始終站在正確的一邊，用他們的言行影響其他同學。“群雁高飛頭雁領”，一旦正確的輿論在班級占了上風，那么錯誤的言行自然就沒有了市場。

學會“小題大做”

對于集體出現的消極現象一定要“小題大做”，讓錯誤成為有利的教育資源。

剛開學的第一周，科任教師普遍反映我們班上課紀律不好。開始我還很疑惑，班上有個別同學比較淘氣，但是大部分同學都比較遵守紀律的，怎么突然間會全班整體紀律不好呢？

放學后，我開了一次班委會，了解到了真實的情況。課上，班級個別同學比較淘氣，每次教師讓他們回答問題時，他們總會做一些搞笑的表情，其他同學大笑并開始了小聲的議論，后來有幾位同學也跟他們學，所以紀律就特別不好了。

當我了解到了這個情況，我認識到了問題的嚴重性！其實故意搞笑的學生并非真的有惡意，這只是一個很孩子氣的表現，想引起大家的注意；大家的議論也很符合他們這個年齡的特點，并非不可理解；個別學生跟著學也不奇怪，他們只是覺得那些搞怪的同學引起了同學們的注意，他們也希望這樣。但是，這對一個班級來說是一件十足的大事，因為這已經涉及到了整個班級的風氣和輿論了！

第二天，我給學生開了一次主題為“擦亮你的眼睛，學會分辨是非”的主題班會。先讓同學們分析班級的現狀，再讓大家討論這樣的上課紀律對自己學習的影響和對班級的影響，最后暢談如果再發生這樣不和諧的事情我們應該怎樣去做。這次班會的效果非常好，科任教師普遍反映班級的紀律有了大的扭轉，大家都很自覺地遵守紀律。

在這件事情中，我們并沒有批評任何一位學生。很多時候是由于孩子們沒有看到事情的后果、沒有意識到事情的對與錯才犯了錯誤，只要教師能夠及時地“小題大做”，幫助學生分析其中的是非善惡、榮辱美丑，就能讓這些不好的現象成為我們的教育資源，取得很好的教育效果。

對學困生不打擊、不放棄

對紀律方面的學困生，如果沒有很嚴重的事情，我從不點名批評。就像前面的例子，我并沒有批評那些上課搞怪的同學，他們后來也很自覺地改正了。對于一些屢犯不改的學生，我更多的是采用懲罰小組的方式幫助其約束行為。

我們班的小組合作已經由學習發展到了衛生、紀律等各個方面，就像學習方面對一位學生的評價反映到小組加減分上，對學生衛生、紀律的考評也是這樣。一位同學犯了錯誤，一個小組都受到懲罰，借助小組的力量給這位同學施加壓力，督促其改正。這種方式無疑加強了對正確輿論的教育與約束力。

經過一個月的實踐，我們這個六年二班已經基本具備了正確的輿論環境，優良的班風也在逐步形成。從此，學生的學習態度自覺地端正起來，學生的學習環境也自覺地烘托出來，學困生也知道努力學習，一個學年下來，班上的學生從不讓教師著急，學習成績全部合格，大多數成績優秀。學生在生活方面也沒有受到不良因素的干擾，順順利利地完成小學最后一年的學習和生活。對于正確引導小學畢業班的輿論我還有一些想法，在下一批六年級中再實踐。