微課程對初中語文課堂教學的輔助作用淺論

微課程的概念是由美國高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯2008年首提，國內(nèi)學者對微課的研究起步較晚，在摸索爭議中不斷走向深入。一般來講微課是指以視頻為主要呈現(xiàn)方式，以教師為主體，在對于某個問題或教學重點、難點進行解說的過程中所使用的諸多教學資源的統(tǒng)一體。而微課程則是指有明確的主題或教學目標，將原有課程分解為包括目標、作業(yè)、反思、互動等內(nèi)容在內(nèi)的結(jié)構(gòu)完整的微型課程體系。

支撐微課程的理論

最近發(fā)生區(qū)理論。此理論由前蘇聯(lián)教育學家維果斯基首倡。他從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，主張“文化歷史發(fā)展理論”，強調(diào)人類社會文化對人的心理形成與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，所以，人的心理機制是社會歷史發(fā)展的結(jié)果。這一理論認為教學應(yīng)該具有超前性，要對學生進行啟發(fā)引領(lǐng)，即學生首先通過微課程的學習，獲得一定的認知，并將自己在學習中所遇到的困惑提交給教師，教師通過收集整理學生反饋的信息，再創(chuàng)情境，給學生提供針對性的幫助，從而提升課堂教學效率。

建構(gòu)主義理論。興起于20世紀末期，是流派紛雜諸多理論的合稱。它指的是學生在與所處的環(huán)境發(fā)生相互作用的過程中，將原有的知識、經(jīng)驗進行更新轉(zhuǎn)化，最終形成新的知識與經(jīng)驗的過程。這種理論強調(diào)人的主觀能動性，但由于個體差異性，所以不同人在與環(huán)境產(chǎn)生摩擦交流的過程中所獲得知識與經(jīng)驗也有差異性。因此這種理論強調(diào)在教學過程中切勿一味地向?qū)W生進行強制性灌輸，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)生新的體驗與感知，建構(gòu)新的理論知識體系。

人本主義理論。美國教育學家羅杰斯在《自由學習》一書中認為，教師要對學生的可能存在潛力予以高度認同，要在教育過程中充分激發(fā)學生的學習能力，將學生視作教育的中心，從而建立良好的師生關(guān)系。

掌握學習理論。由美國心理學家布魯姆提出，它主要是針對教學效果、學生認知和情感狀態(tài)進行教與學的變量分析。通過學習、測驗、再學習的過程調(diào)整，在循環(huán)中使學生通過對各單元的掌握最終達到教學總體目標。

微課程在初中語文和教學中的輔助作用

首先它能促進初中語文課程基本理念的實現(xiàn)。語文課標中對于初中語文課程教育的基本理念概括為“積極倡導(dǎo)自主Z+iQ9uH2OL+Rd+91cpon2A==、合作、探究的學習方式”“正確把握語文教育的特點”“努力建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程”“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。學校引進開發(fā)系列微課程，可以增加學生課業(yè)選擇的余地，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣，同時也可以滿足學生不同層次的語文學習需求，進而增加語文課程的“人文情懷”。

其次，改善語文課堂的教學效果。語文課程并非是單純的知識建構(gòu)，更是一種綜合能力的培育體系。但是一些文學作品距今時代久遠，古今生活存在著巨大的差異性，從而導(dǎo)致學生難以和古人產(chǎn)生情感共鳴。如果引進微課程就可以充分利用具體鮮活的教學資源補充完善教師的講解；就能夠引領(lǐng)學生更好地感知古人的生活狀況和審美特征，實現(xiàn)古今的“對話”，使教學效果大幅提升。

再次，可以實現(xiàn)個體化學習。由于家庭教育、生活經(jīng)歷、智力發(fā)育等因素的不同，學生之間存有明顯的個體差異。微課程的應(yīng)用，可以為學生提供多樣性的選擇資源，滿足學生對語文學習的不同需求，還可以增加學生學習的深度和廣度，實現(xiàn)學習的多元化。

最后，促進師生角色轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。語文課應(yīng)該避免滿堂灌，倡導(dǎo)靈活多變的教學方式，教師要善于組織有計劃、有目的、有方法、自覺的語文學習活動，引領(lǐng)學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，鼓勵學生“發(fā)現(xiàn)學習”，教師要滿懷著對學生的愛去精心組織一系列教學活動，成為學生學習成長的引路人，學生也會由純知識的接受者，變?yōu)樾轮R的主動探求者，從而促使課堂的有效性翻轉(zhuǎn)。

微課程的輔助作用一般是通過以下幾種方式得以實現(xiàn)的

首選是課堂翻轉(zhuǎn)。讓學生充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，利用教師提示的微課程，實現(xiàn)課前自學，為課堂教學提高效果奠定基礎(chǔ)。這種方法被稱作“課堂翻轉(zhuǎn)”。當然這種課堂翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)意義上的“先學后教”有相似性，但區(qū)別更明顯，傳統(tǒng)的先學后教利用的是有限的相關(guān)文本資料，而課堂翻轉(zhuǎn)利用的是互聯(lián)網(wǎng)上一切可利用的有效資源，從而增加了學生獲取知識的深度和廣度。

其次課堂嵌入式。即所謂的邊學邊教，它指的是，授課教師在備課期間就充分查找各種相關(guān)資源，將所需講授的內(nèi)容融合在微課程中，并將其應(yīng)用到課堂教學，使之成為課堂教學的一個有機組成部分。

再次，課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)與課上教師講授密不可分，利用微課程對學生進行課后輔導(dǎo)一則可以彌補課上教學的不足，二來可以培養(yǎng)學生的學習興趣。利用微課程進行的課后輔導(dǎo)，其核心的教學資源是微課程視頻，對微課程視頻，學生可以根據(jù)自己的個性需求各取所需，從而提高了針對性和輔導(dǎo)效率。對學生來講，由于微課程視頻突破了時間和空間的限制，學生的主動性靈活性得以發(fā)揮，可以充分整合利用碎片化時間獲取知識，這種優(yōu)勢使得微課程的作用發(fā)揮得酣暢淋漓。