試論如何推行有效的教學(xué)策略

有效教學(xué)的特征

以教學(xué)效果與效率的好壞來評判教學(xué)的優(yōu)劣

教學(xué)的優(yōu)劣不是靠教師的方法有多豐富，課堂的活動有多豐富，師生的互動有多頻繁，而是看最終的教學(xué)效果和效率，從這兩方面來評判教學(xué)活動的優(yōu)劣，如果教學(xué)行為最終取得了良好的教學(xué)效益和效果，那么這種教學(xué)就是好的教學(xué)；反之，則是不好的低劣的教學(xué)。

以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的效果來評判教學(xué)的效果

教學(xué)的基本要素之一是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力、技能的提高。所以教學(xué)的有效性必須落實在學(xué)生的發(fā)展上面，從單一的教導(dǎo)行為來評判教學(xué)的效果是片面的，也是不科學(xué)的。

有效教學(xué)的策略

教學(xué)行為方面

確立可測量的教學(xué)目標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時，要用可測量的行為動詞，明確教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，確立目標(biāo)達(dá)成所需要的條件以及區(qū)分教學(xué)活動與教學(xué)效果，以便在教學(xué)活動過后能清晰地評價教學(xué)的達(dá)成程度。比如，使用計算器，在10分鐘內(nèi)，以100%的正確率完成100道或以上的數(shù)學(xué)計算題。

改進教學(xué)方法

（1）革新教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受技術(shù)理性（通過合法則的行為來控制環(huán)境）的支配，在教學(xué)中，學(xué)生是受控制的，主觀能動性與主體差異沒有得到尊重。現(xiàn)在教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義教學(xué)觀，強調(diào)在學(xué)習(xí)的情境性、學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性與社會互動性；強調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)造有利于學(xué)生的建構(gòu)知識的情景。

（2）將教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合

在具體教學(xué)情境中，應(yīng)該發(fā)揮信息技術(shù)演示功能，促進學(xué)生的自我建構(gòu)；發(fā)揮信息技術(shù)的交流功能，促進師生的課堂與課下交流；發(fā)揮信息技術(shù)的拓寬資源功能，綜合課內(nèi)課外資源，豐富課程內(nèi)容；發(fā)揮信息技術(shù)的課程整合功能，提高信息素養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展方面

以學(xué)定教，以學(xué)論教，以學(xué)評教

在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課程計劃的忠實執(zhí)行者，學(xué)生在教學(xué)中是被控制的對象，但是，受解放理性（人們對解放以及權(quán)力所賦予的興趣，指向人的自由與解放）的影響，現(xiàn)在教師和學(xué)生是課程的開發(fā)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，所以在課程內(nèi)容的選擇與組織和實施上都要充分考慮學(xué)習(xí)者的需要，結(jié)合火熱的社會經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)科經(jīng)驗，以學(xué)定教，以學(xué)論教；結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的實際發(fā)展情況與知識掌握情況來評判教學(xué)的效果。

以促進學(xué)生的發(fā)展為原則

教學(xué)最終是為了學(xué)生的發(fā)展，所以在具體教學(xué)中，教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記自身的教學(xué)行為是否與學(xué)生的發(fā)展掛鉤，是否能促進學(xué)生的進一步發(fā)展，所以教學(xué)既要符合學(xué)生的身心發(fā)展水平又要不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)（學(xué)生現(xiàn)有的水平與經(jīng)過教師和同伴的幫助水平之間的距離），教學(xué)時刻走在發(fā)展的前面，考慮時代賦予學(xué)生的發(fā)展要求。

提高教學(xué)的整體水平方面

進行適度教學(xué)評價

教學(xué)評價不僅是對教學(xué)行為這一單因素的評價還包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法，參與教學(xué)活動的教師與學(xué)生，環(huán)境等綜合因素的考察與價值判斷。筆者認(rèn)為，布魯姆的三種教學(xué)評價方式是必不可少的。

（1）進行診斷性評價

診斷性評價是指在教學(xué)活動實施之前，對學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況、已有的知識基礎(chǔ)以及影響學(xué)習(xí)的因素所進行的評價，包括各種摸底考試、了解困難的測評、弄清學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，這有利于有針對性地設(shè)計之后的教學(xué)活動，做到有的放矢，因材施教從而提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。

（2）進行形成性評價

這是在教學(xué)活動處于實施與完善階段時所進行的評價，包括在一節(jié)課和一個課題中，對學(xué)生的口頭提問、課堂作業(yè)與評議以及書面測評等，形成性評價不強調(diào)學(xué)習(xí)成績的評定。這有利于及時地得到教學(xué)信息的反饋，從而進一步及時有針對性地改進和完善教學(xué)活動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以改進教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）進行總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段或一個學(xué)期或一門課程結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果所進行的評價，這是一種正規(guī)的制度化的考查形式，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面評定，判定教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

進行經(jīng)常性的教學(xué)反思

為了提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，需要教師對自身的教學(xué)行為進行綜合的評價與反思，提高自身對課程話語的理解，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中存在的問題并作出改進措施，通過對學(xué)生的對話以及調(diào)查來了解自身教學(xué)的優(yōu)缺點，通過教師集體的評價與建議來提高自身的教學(xué)水平。

結(jié)語

本文根據(jù)對教學(xué)的狹義理解，將有效教學(xué)界定為教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。有效教學(xué)研究在對國內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論研究和實證研究述評的基礎(chǔ)上，提出有效教學(xué)研究的意義、思路和方法，論述有效教學(xué)的理論，闡述有效教學(xué)思想的發(fā)展，分析中小學(xué)教師有效教學(xué)的現(xiàn)狀，探討有效教學(xué)的策略。