借力資源與想象融合朗讀與表達

案例背景

朗讀是小學語文教學的一項重要環節，對增強學生對課文的理解能力、想象能力和語言溝通交流能力具有重要的促進作用。為了貫徹響應新課改提倡的先進教學理念，計劃在下一節課堂教學中通過朗讀的方式來對《軍神》一文進行講解，以便加深學生對文章的理解，提升學生的朗讀能力，促進小學語文朗讀教學的改革和創新。

案例主題

小學三年級的學生已經有了初步的認知和辨識能力，但都尚不完善，尤其是理解能力和語言溝通能力都有待提高，朗讀教學就是希望通過以朗讀的形式對課文進行教學和賞析，以達到增強學生的理解能力、想象能力和語言溝通能力的教學目的。

案例描述

當上課鈴聲響起，學生們都齊刷刷地坐在自己的座位上，眼睛注視著我。我對學生說“將課本翻到《軍神》，今天我們要用朗讀的方式來完成這節課程”，“朗讀的方式？”學生們都有點丈二摸不著頭腦，面面相覷。“怎么用朗讀的方式啊？”學生們提出了這個問題，我告訴學生在這一節課上，我們會挑選學生來對文章的段落進行閱讀，然后讓學生談談自己所閱讀的段落的內容和自己的感受，然后進行另一種方式的閱讀，挑選學生分別扮演沃克醫生和劉伯承，再挑選一個人對旁白進行朗讀，讓學生充分地體會到人物的情感，加深對文章的理解。當學生讀到“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了”的段落時，無疑都深切地感受到了手術為劉伯承帶來的劇烈的痛苦，同時也對劉伯承表示敬佩。其中沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”這一段，是全文的高潮部分，將劉伯承超凡的忍耐力和頑強的意志以及沃克醫生的震驚和欽佩描寫得淋漓盡致、躍然紙上，當朗讀到這里時所有的學生都明顯像“沃克醫生”一樣震驚了，被劉伯承超凡的忍耐力和毅力所打動。

在朗讀結束之后，學生們情緒都很激動，這時候我挑選了學生進行了發言，學生說“劉伯承將軍太厲害了，我平時打針都怕疼，他手術被割了72刀都一聲不吭，還在數刀數，實在是太厲害了”另一位學生說“在最開始時，沃克醫生的態度是冷冷的，到最后是震驚和親切的注視，很明顯沃克醫生也被劉伯承的毅力和堅忍所打動了”，學生們的踴躍發言讓我感覺非常欣慰，證明了進行朗讀教學能夠有效地調動學生的學習興趣，加深學生對文章的理解能力、想象能力和溝通能力，對語文課堂教學的開展具有非常有效地促進作用。

案例反思

通過將《軍神》作為教學素材進行朗讀教學，起到了良好的課堂教學效果，也讓我產生了很多的啟發和感悟。

朗讀能夠加深學生對文章的理解

朗讀是小學語文教學過程中非常重要的一個環節，對幫助學生理解文章的內容和情感具有非常重要的作用。小學階段學生具備精力旺盛，注意力不集中，容易被外界事物和有趣的東西所吸引等特點，在課堂中進行朗讀教學能讓學生投入極大的熱情和注意力，更容易融入到文章當中，體會到文章所蘊含的情感和道理，加深對文章內容的感觸和理解，從而達到在課堂教學過程中進行朗讀教學滲透以達到提高學生自主學習和獨立思考能力培養的教學目的。

教學教師要營造良好的學習氛圍

小學學生注意力不夠集中，容易被外界事物所影響，為了使學生專心聽講，不被外界事物影響課堂教學的進行，就必須營造出輕松愉悅的課堂氛圍，加強與學生之間的互動和交流。一旦課堂氛圍枯燥乏味，就難讓學生融入到課堂教學當中，甚至會使學生產生無聊或者是厭倦等不良情緒，不利于知識的講解和對學生學習能力的提高。在課堂教學過程中可以根據對文章的理解提出一些開發性的有趣問題，如在進行《三袋麥子》教學的過程中，詢問學生想當小豬還是小牛或者是小猴，并將為什么選擇它的理由講出來。通過這樣的方法能夠活躍課堂氛圍，有助于良好課堂氛圍的營造，保障課堂教學的順利進行。

融洽的師生關系有助于教學的開展

小學階段對各個學科的作用和意義都不明確，對一門學科的印象和喜歡程度在很大程度上取決于對教授這門課程的教師的喜愛程度，因此建立融洽的師生關系對課堂教學的順利進行是非常必要的。融洽的師生關系會使學生在學習過程中更加活躍，更愿意和教學教師進行互動，有助于課程教學的開展，教學教師也能通過與學生進行交流，知道學生喜歡的教學方式和教學途徑，對自己的教學模式進行調整和改進，以符合學生的教學需求，達到提高學生的學習效率，增加師生互動，促進教學的完善和發展的教學目的。