淺析小學數學教學中如何培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，由此可見，興趣是人探索和學習的起點，是頭腦中對問題進行思考的動力，是主動學習的最大源泉。數學是一個抽象的東西，激發學生對數學的興趣并不是一件簡單的事情，小學生對世界形象的理解與數學抽象的表達相悖，所以通過教學培養學生對抽象世界的興趣，是數學教師的目標。

喚醒學生的求知欲望

設置懸念

小學生對世界有著強烈的好奇心，這個特點有助于喚醒學生的求知欲望，從而激發學習的興趣。通過在課堂中設置懸念，可以讓學生更好地加入到對問題的思考中來。例如：在講解圓錐體體積時，可以問學生，圓錐體和圓柱體的體積有什么樣的關系？底面積和高相同的圓錐體體積和圓柱體體積有著怎樣的關系？學生雖然多數都是靠猜來回答問題，但是在猜的過程中，學生也進行了思考。當教師告訴學生，比例是1/3這個結果時，學生自然會對這個結果發問。雖然在小學階段這樣難以對這個數學問題進行解決，可當學生們想到這個問題，就會努力學習數學，希望得到更多的數學知識。

創造情景

通過在課堂中創造情景，可以激發學生的學習興趣。比如：當講解“兩點之間直線最短”這個公理，可以在地圖上對兩座城市進行標注，然后讓學生指出從一座城市到達另一座的最短路徑。學生多數時候可以很輕松地回答出這個問題，因為生活的實踐告訴他們，只要直行，速度就能更快。通過這個生活中的情景，就可以引出直線最短這條公理，從而讓學生能夠得到直觀的認識。

發揮學生的主體作用，提高學生的興趣

學習的過程是讓學生進行思考，并且是學生變得善于思考。但我國的小學數學教學，還停留在灌輸式的教學上，只是要求學生照著一種方式去做。誠然，數學就是一個一個規則建立起來的學科，能夠熟練使用這些規則，就能得到好的數學成績。于是，讓知識填滿一個學生的頭腦，便成為了數學教學的任務，學生作為學習主體在教學過程中被忽略掉，無法發揮學生的主動性。科學的、合理的方法是必要的，小學生具備著極高的可塑性，通過合理的方法才能挖掘他們的潛力。所以，在進行課堂教育時，教師必須以學生為中心，以學生為主體展開課堂內的活動，在課堂中引導學生思考，并且要尊重學生的想法，從而擺脫對課本內容的依賴，從而提高課堂教學的效果。

比如：在《比長短、高矮》這節課，通過讓學生拿出手里的東西，比如書、本、筆進行對比，在課堂內和其他同學進行互動，進行高矮、長短的對比，從而獲得對高矮、長短這個抽象詞匯的直觀理解，這樣能夠建立學習內容和學生認知的聯系，提升數學的學習興趣。

讓數學更貼近生活，激發數學學習興趣

對于小學生而言，數學是十分抽象的，難以理解的。教師在課堂的講解中，如果強制學生只進行抽象思考，就會讓課程內容和學生的認識脫節，所以要在課堂中建立情景，將學生熟悉的生活情景引入到課堂當中，從而使數學變得形象生動，更加親切。學生也會因此更有動力，變得更喜歡數學。

當講授《線段》這一課，可以在上課之前讓同學們準備好他們熟悉的東西，比如吸管、毛線、數據線、藥盒、鐵絲等等。在課堂上，讓同學們對這些實物進行觀察，引導學生去思考，讓他們發現這些東西的共同點，然后再通過課本的內容，對線段這一概念進行講解。通過同學熟悉的東西進行教學，減少了教學當中因為未知知識給學生帶來的恐懼和緊張，讓學生的生活與數學拉近距離，從而提升數學的學習興趣。

開展課堂小游戲，激發學習興趣

小學生具有愛做游戲、喜歡活動的特點，在數學的課堂中，通過穿插一些適當的數學游戲，讓學生和數學互動，來激發學生的學習興趣。游戲的難度不能太高，否則不僅讓學生產生巨大的挫敗感，降低學生的數學興趣，還會因為長時間無法進入課堂，影響正常的課程進度。

結語

數學是抽象而且難以理解的東西，這是很多人的直接印象，也是多數小學生在開始接觸數學時對這一科目的直觀感受，有很多超出了他們認知范圍的規則在數學書中出現，打壓了他們對數學的興趣。但是數學卻也是優雅的，只是很少有人能夠真正體會到，對小學生而言更為困難。通過讓數學貼近生活，降低學生的理解難度，能夠在保證學生學習的同時，產生更濃厚的學習興趣，同時，將一些游戲加入課堂，讓學生在做游戲的同時解題，更好地理解數學，并因為勝利而獲得動力。