體驗式教學

在國際交流愈加頻繁的今天，英語在國際上的地位愈加突出。語言教學的目的是引導學生借助所學到的語言知識來靈活地進行交流。傳統的以照本宣科為主的教學方式已經無法適應當前教育改革的需求，教師需要采取多樣化的方式來調動學生的英語學習積極性，使其在參與中獲得有價值的知識。

所謂的體驗式教學主要是指在組織教育教學活動的時候，教師立足學生的學習實際情況和教學實際設計出極具吸引力的教學活動，借此來吸引學生的注意力，使其在體驗或者借助已有的經驗再次進行體驗，在體驗的過程中引導學生自主地探究有價值的知識，并對自己的學習進行審視，從而實現心智建設與改善的一種教學方法。創設體驗式活動的方式有很多，在本文中，我主要談一談在初中英語詞匯教學中可以使用哪些方法。

追憶情景體驗

所謂的追憶情景體驗主要是指在教學活動開展中引導學生回憶已有的生活經歷，在其所有的生活經驗中獲得共鳴，從而將這一共鳴加載到詞匯上，在回憶的過程中實現詞匯學習，借此扎實地掌握詞匯，并為其運用打下堅實的基礎。

比如說：我們在現實生活中經常會咳嗽，在咳嗽的時候總會發出“咳、咳、咳……”的聲音，所以在教學cough這個詞匯的時候，我會借助已有的生活經驗發出咳嗽的聲音，或者鼓勵學生回想自己是如何咳嗽的，并發出聲音。在生活回憶下，學生在親身的體驗下會發現cough這個詞匯的發音與咳嗽的聲音是相近的，進而會不自覺地將cough與咳嗽建立一個直觀的聯系，從而生動地識記cough的含義，并對其進行內化。在今后的學習生活中，只要一咳嗽就會聯想到cough這個詞匯，只要一提及cough就會想到咳嗽。

媒體情景體驗

在信息不斷發展的今天，我們的生活是極度開放的。更何況英語這門語言教學活動的開展，不僅需要學生在教學活動參與中獲得綜合能力的發展，還要受到外國文化的熏陶。這就需要我們在初中英語教學活動開展中，借助現代信息技術將某一詞匯生動形象地呈現在學生面前，引導學生在信息技術的輔助下去體驗、感知新詞匯的含義及其蘊含的文化內涵。

在我們所使用的譯林版教材中出現了很多國家的名字，諸如Canada、Japan、African等。在簡單的英漢互譯下，學生會了解到每一個代詞所代表的國家名稱，但是其所掌握的僅僅是一個個名字而已，具體到這個國家是什么樣子的，有什么著名的建筑、風景或者人物等，可以說是一問三不知。這種情境下所掌握的英語單詞，僅僅是一個個英文符號，沒有任何的意義，對此，在組織詞匯教學活動的時候，我會借助多媒體向學生呈現與這些國家有關的內容，諸如地圖、國旗、代表人物、風景等，甚至是借助微視頻來向學生播放與這些國家有關的紀錄片片段，從而使學生在生動直觀的圖片、視頻畫面中體驗到這些國家的風土人情，借此在文化的熏陶下使其真正地認識這個國家。如此，一個個單詞所代表的不再是符號，而是一個個國家，一個個國家的文化，也為學生運用英語進行跨文化交際打下了堅實的基礎。

真實情景體驗

通過對體驗式教學進行分析我們可以發現，其重點是“做中學”。既然傳統的教師的照本宣科會將學生的英語學習積極性消磨掉，那么我們不妨在課堂教學活動開展中，借助真實的情境來調動學生的主觀能動性，使其在親身體驗中加深對某一詞匯的理解。而且在親身體驗中所獲得的英語詞匯是長久的，就算是過了很長的時間學生也會記憶深刻。

以cooking這一詞匯教學為例，該詞匯涉及到的內容有很多，諸如煮飯的步驟、食材、餐具等，為了能以該詞匯為中心來擴展學生的詞匯儲備，我在課堂教學活動開展中，會借助情境創設的方式來引導學生在親身體驗中獲得更為豐富的英語詞匯。在課前，我會準備一些廚具、食材等圖片，在課堂上向學生展示這些圖片，然后引導學生選擇一些圖片來“做一道菜”。大部分學生選擇了番茄炒雞蛋，他們在制作的過程中，不僅一一識別了相應的詞匯，還將其在炒菜的步驟中進行了靈活的運用。借此在擴展學生詞匯儲備的基礎上，還使其在情境中對詞匯進行了靈活的運用，為其語言運用能力的提升打下了堅實的基礎。

除了以上所提及的方法之外，我會使用角色扮演的方式引導學生在親身體驗中理解詞匯、運用詞匯。比如：在組織colours這一詞匯教學的時候，我直接創設了購物情境，學生分飾導購和顧客，在交談中靈活地運用與colours有關的詞匯。如此，在交際中實現詞匯的運用和豐富。

總之，在初中英語詞匯教學活動開展中，教師要想學生積累豐富的英語詞匯，可以借助體驗式教學，利用多樣的體驗教學活動來調動學生的詞匯學習積極性，使其在詞匯學習過程中深刻地理解詞匯的基本含義和文化內涵，為其在交際中靈活地運用詞匯打下堅實的基礎。