淺談幼兒園跟進式區域活動的實踐與研究

概念闡述

跟進式：是指在行為上有“去”的含義，指從施動者指向受動者，靈活根據事物或事件的變化發展順序所進行和調整的行為，強調時效性、主動性、針對性、全面性、互動性、可持續性。跟進式區域活動：是指在區域活動的進行過程中，根據幼兒在區域中的發展需求，不斷跟進區域材料和區域指導行為的過程。

多元化材料的跟進

材料投放是否有效

區域活動開展與實施的關鍵是活動材料的投放，而材料的投放是否有效，是活動材料投放的關鍵。活動材料是區域活動的靈魂和載體，要想使區域活動獲得成功，首先要確保材料投放的有效性。材料投放是否有效，應根據區域活動的內容和需要完成的目標來評判，不能“一刀切”，不知變通。比如：在教學中，教師希望孩子們用積木堆出一個城堡的形狀，然而幼兒園里只有非常大塊的方形積木，這顯然不利于孩子們完成任務，而且會導致兒童無論如何也“拼不像”，從而變得沮喪，失去信心，這是材料的局限性，而并不是兒童缺乏想象力或動手能力弱。這時，教師就可以考慮變換積木的形式，比如換成更小體塊的積木，讓積木的顏色也更加多樣，這樣讓孩子有更多的發揮空間，這樣的材料更容易達到預期的教學目標，讓教學過程變得更加流暢、可操作性強，這樣的材料投放才是有效的。

材料投放時間長短

教師應隨時注意幼兒對材料的興趣是否有所減弱，而去補充和調整，把不適宜的材料進行改進或者舍棄，發掘新型材料，讓材料投放的時間符合幼兒興趣的發展變化規律，并且注意開發新型的材料，使材料更符合幼兒興趣發展的要求。例如：如果某一階段幼兒對剪紙這種材料不太感興趣了，教師就可以增加紙杯、彩色盒子、貼紙等材料的投入，變換材料的形式和特點，呈現給孩子新鮮感，恢復孩子的興趣。

材料投放難易程度

幼兒園兒童的年齡不同，智力水平、理解能力、動手操作能力是有一定的區別的，因此材料的投放不能夠全部統一，應根據幼兒的智能水平有層次性地投放，難易程度應注意有所區別，方便幼兒按照自己的需要來選擇。比如：在進行“配對練習”時，可以提供幾組難易程度不同的配對練習，可以是簡單的瓶子與相應的瓶蓋進行配對（大小配對）；可以是數形版與數形進行配對（形狀配對）；也可以是原點卡與數字卡的配對（數量配對）。這樣有層次的投放，能夠讓幼兒根據自己的不同需要去選擇，并且在相同材料的投放中，應注意數量的多少對材料投放難易程度的影響，比如在拼圖游戲的材料投放中，拼圖塊數越多，相對來說難度就會越大。

教師指導行為的跟進

適時的介入

當孩子放棄時

幼兒園的小朋友由于年齡比較小，缺乏意志力，容易對所玩的玩具、游戲等只有“三分鐘熱度”，會放棄參加一些戶外活動或者學習訓練，這對兒童的成長是不利的。這時，教師應當適時地介入，對孩子給予語言上的鼓勵，告訴小朋友，這項活動或游戲其實并沒有想象中那么難，只要去嘗試了，就是成功的。

當孩子發生爭執時

幼兒園中孩子發生爭執是常有的狀態，但并不是每次的爭執都需要教師的介入。對于兒童之間能自行解決的問題，教師要給予信任的態度，讓孩子自己去解決；對于發生較為嚴重的情節時，教師可以適時地介入。讓學生保持冷靜，然后引導學生去解決問題，幫助學生分析矛盾在什么地方，讓學生自己思考自己是對是錯。

當孩子尋求幫助時

幼兒園的孩子仍然缺乏一定的自理能力，也常常需要教師的幫助。在孩子尋求幫助時，一定要及時地、積極地給予回應，可以摸一摸孩子的頭或者給予孩子一個擁抱，了解孩子需要什么樣的幫助，讓孩子感受到教師的關注和重視，增強學生對教師的信任。

當孩子發生創造性行為時

孩子的創造力是非常強的，他們常常會有一些奇思妙想和創造性的行為，這時，教師應當及時地給予肯定和表揚，同時引導孩子將這種行為或者興趣繼續下去，讓他感受到自己的行為并不是破壞性的，而是引人關注的。

評價

幼兒園的小朋友還缺乏一定的自我評價能力，他們對自己的認識多數來源于家長和教師的評價。教師應當多多給予兒童以客觀的評價，讓小朋友通過教師的評價認識自己的表現和明確自身發展的方向。

結語

通過區域游戲的開展，讓教師更深入地了解到幼兒園各年齡階段孩子在不同區域游戲中的需要，真正從游戲材料入手，不斷更新孩子需要的有益材料，學習并感受到適時調整材料的重要性。此外，為了保證幼兒游戲的順利開展，教師應該適時、適度地參與到幼兒的游戲之中。不斷提升區域游戲活動的質量，不斷思考，不斷深入探索，讓區域活動能夠真正“活”起來。