小學語文課堂教學增效減負的策略探討

小學語文是基礎教育中一門重要的人文學科，當前在新課改的推進與號召下，小學語文課堂教學取得了一定的成就，但是也存在著不足。最為明顯的問題就是投入與產出不成正比，教師往往投入了較高的精力，為學生制定了各種學習計劃和任務，但獲得的學習效果卻不盡如人意。對此，在小學語文課堂教學中實施增效減負才能切實改善當前的教學難題。

小學語文課堂教學增效減負的現狀

對知識結構不重視

當前，在新課改的環境下，教師應該根據學生的實際學習情況，適當減輕學生的學習壓力，為學生創造輕松愉悅的課堂環境，從學生的興趣入手，從而真正提高學生的學習效率。但是大部分教師仍然受傳統教學觀念影響，在小學語文教學中只重視學生的知識掌握情況和考試分數，在教授生字和詞語時，不斷地要求學生死記硬背，而不是引導學生從生字的語義入手，循序漸進地幫助學生掌握知識，有些教師甚至不會詳細地向學生解釋詞語的用法，這樣的教學形式枯燥無味，自然不會提高教學效果。

教學方法單一

大部分小學語文教師在教學過程中缺乏與學生的溝通和交流，大多采用“滿堂灌”“一刀切”的教學形式來完成教學任務，學生只能被動地接受學習，這樣必然會影響到學生的學習效果，降低了學生的學習興趣。另外有些教師為了能夠順利完成教學任務，因此大量地為學生安排課下作業，認為這樣是幫助學生鞏固知識的最好方法，但實際上這樣并不會產生預期的學習效果，學生在課堂中掌握的內容還沒有完全吸收，就要面臨大量的課下作業，這樣只會增加學生的學習壓力。

教學目標設計不合理

由于小學生年齡尚小，心理發育還未成熟，對于新鮮事物的接受程度不同，學習效果也不同。當前很多教師在小學語文教學中，并沒有認識到學生之間存在差異性的問題，而是采用單一的教學方式，采用“一刀切”來完成對所有學生的教學過程。這種單一的教學方式并不能滿足所有學生的需求，對于學習中等以上水平的學生來說，他們的能力沒有得到良好的發揮，而對于低水平的學生來說，他們在學習上是感到吃力的，這種“不夠吃”和“吃不下”的情況在一定程度上阻礙了小學語文的教學效率。

小學語文課堂教學增效減負的策略

營造和諧的師生關系

在小學語文課堂教學中，和諧的師生關系是提高課堂教學效率的基礎，并且有利于實現增效減負的效果。首先教師要積極與學生保持良好的溝通和交流，允許學生發表看法和意見，改變從前學生被動學習的現象，消除學生見到教師就會害怕的心理。特別是對于小學生來說，如果師生之間沒有建立和諧的師生關系，那么學生就會對教師產生抵觸心理。和諧的師生關系有利于增加學生對教師的親近感，使學生更樂于與教師交流，同時和諧的師生關系也是和諧課堂的一部分，對于增效減負的順利實施有一定的促進作用。

運用多種教學方法

如上文所述，長期采用單一的教學方法會使學生感到枯燥和厭煩，因此在小學語文教學中，教師要靈活地采用多種教學方法，并且根據學生的學習特點進行創新，這樣才能夠有利于提高整體教學質量和效率，為增效減負作應有的努力。

隨著新課改的大力實施與推動，小學語文教學也面臨著新的挑戰，小學語文教師只有做到與時俱進，轉變傳統教學觀念和方法，提高課堂教學創新意識，才能夠找到小學語文教學的新方向。在小學語文增效減負的過程中，教師要將與語文教學無關的內容舍棄，并充分發揮自身在課堂中的引導作用。例如：在講授《司馬光》一文時，教師可以利用多媒體工具為學生模擬出司馬光砸缸的情境，使學生切實體會到故事劇情的發展，并在一定程度上使學生對課文加深印象，從而提高學生的學習興趣。

注重學生的個體差異

小學語文教師在課堂教學中應該充分尊重學生的個體差異，了解每位學生的學習狀態與特點。小學生正處于成長的關鍵階段，心理上敏感脆弱，接受知識的能力各也不相同。

如果教師沒有對學生的學習情況進行區別掌握，只盲目地采用統一的教學形式，那么只會適得其反，不利于教學質量的提高。所以，教師要加強對學生個體差異的重視和關注，根據學習情況對學生進行分組或分層，針對不同的特點來采用不同的教學計劃和目標，這樣才能夠使每位學生都能夠接受到適合的教學形式，從整體上提高學習質量。

結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中實施增效減負是為了能夠減少學生壓力，提高教學質量。語文教師要適時轉變教學觀念，應以啟發和引導為主，注重學生個體差異，創建和諧愉悅的教學環境，采用適合學生的教學方法才能夠真正起到良好的教學效果。