談初中班主任班級管理工作的改進

班主任在學校教育教學活動開展中發揮著重要的作用，我國的《中學班主任工作的暫行規定》中將班主任層稱作是班集體的領導者、組織者和教育者，是學校領導落實各項教育決策、管理任務的強有力的助手。在新課改下，學生作為教育教學活動的主體，同樣也是班級管理工作得以落實的主體。由此，班主任在落實班級管理任務的時候，需要樹立起以人為本的理念，將學生作為班級管理的出發點和落腳點，使其在班級管理活動開展中能充分地發揮自身的主觀能動性，借助學生力量的發揮來提升班級管理質量，建構出自主式班級管理模式。我們為什么要建構自主式班級管理模式呢？如何建構出自主式班級管理模式呢？

初中班主任班級管理工作問題

在傳統的初中班主任班級管理工作開展中，大部分班主任扮演著嚴師的角色。因為初中生正處于青春期，他們的心智發展尚處于優質時期，但是他們卻渴盼充分的自由，由此會不自覺地做出一些違反班級規章制度的行為。而班主任要想將班級管理工作落到實處，將學生的越軌思想、行為等扼殺在搖籃之中，只有秉持嚴厲的態度，采取嚴格的手段來對學生進行“鎮壓”。如此使得師生關系，尤其是班主任與學生的關系處于一種緊張的甚至是對立的狀態。造成這一情況的根本原因是，在我國的oDBmiIQNikGDlFdPcXkFbA==長期的應試教育背景下，班主任一直扮演著控制者的角色，認為只有將學生掌控在自己的手中，才能對其進行監控、管理，班級管理質量才會有所提升。而新課改卻對班主任的班級管理活動的開展提出了新的要求，要求班主任由傳統的控制者轉變為合作者，與學生共同合作，共同對班級進行管理。由此，班主任在落實班級管理工作的時候，需要加強與學生的合作，甚至是將學生置于主體地位，使其在自主管理下，提升班級管理質量。

初中自主式班級管理的落實

以生為本，推進自主式班級管理

以人為本這一理念可以說是班級管理活動得以落實的出發點和落腳點。管理從其字面上可以看出，其含有兩層含義，一是管，一是理，但其重點在理，而非管。在對學生給予充分的尊重和自主權之后，教師方可采用極具人性化的管理方式去疏通一個班級的內部組織，理順班級管理工作，在如此有章法的管理下，班級管理質量自然會有所提升。那么要如何變傳統的“管”為“理”呢？我認為發揮學生的自主性，實現學生的自主管理與自我管理才是由“管”到“理”的有效途徑。所謂的學生自主管理與自我管理主要是指，在班級管理活動開展中，學生作為管理的主體，其自主地對自己的班級進行管理，并學會有效的方式，自己對自己施加管理。在學生的自主管理與自我管理中，班主任不再扮演控制者這一角色，由傳統的直接管理轉變為間接調控。

我在落實學生的自主管理與自我管理活動的時候，會將管理責任落實到學生身上，由學生自主地選出符合自己意愿的班干部和小組長。然后，我將班級管理規定以文字的形式呈現在學生面前，這一規定是必須要遵守的。在日常的教學活動開展中，班干部或小組長需要按照班級管理規定的內容對其他學生進行監督。在此需要注意一點，班干部或小組長需要發揮好帶頭作用，要求其他學生做到的事情，自己先做到，作出榜樣。在進行班級任務或者小組任務的時候，需要做到責任到人。比如說：在剛開學的大掃除中，一、二組負責擦窗戶。由于我們班級里的窗戶較多，小組長按照人頭以兩人為一組負責一塊玻璃，這兩個人再自主地分工，誰負責里面，誰負責外面。如此，在明確的分工下，大掃除活動開展得井然有序，每一個學生都參與其中。

在學生的自主管理和自我管理活動中，班主任并不是對學生完全放手，而是要站在幕后對其管理活動進行監督，一旦發現問題，立即指出，并幫助他們解決問題。在監督的過程中，班主任需要以賞識的態度來對學生的管理進行表揚，借此增強他們自主管理和自我管理的積極性。

以人為本，推行自主式班級管理

由于初中生的心智發展尚不健全，他們在進行自主式班級管理活動的時候，常常會出現各種各樣的錯誤，班主任所要做的不是把學生的漏洞補上，而是要借助大量豐富多彩的活動來引導學生親身實踐，使其在親身的體驗中獲得直觀的感知，借此豐富其認知。比如我們班在推行自主式班級管理的時候，班干部和小組長是輪換擔任的。每一波班干部和小組長在一段時間的管理之后，我們會組織“回頭看”的活動，引導這些班干部和小組長來對自己的管理工作進行反思，并在與其他成員的工作對比的基礎上，發現自身的優勢與不足，取長補短，借此為其管理能力的提升打下堅實的基礎。

總之，在初中班級管理活動開展中，班主任應當將管理的權利還給學生，樹立以人為本的理念，引導學生在自主管理和自我管理下，主動地進行班級管理，并在管理反思中提升自身的管理能力，從而提升班級管理質量。