核心素養視角下的小學語文教學

語文是小學的基礎性學科，也是學習其他課程的基礎，學好語文有利于提高學生的文學素養。但是現階段的小學語文教學中，教師受傳統教學理念的影響，仍沿用傳統的教學方式，只注重學生的學習成績，忽視了對學生的素質教育，導致小學生的語文核心素養不高，語文教學效率差，因此將核心素養落實到小學語文教學中至關重要。本文以核心素養的基本內容為基點，從引導學生自主探究、創設生動故事情境、充分重視語用教學三個方面全面展開小學語文有效性教學的探索，以期促進小學生的全面發展。

培養學生的核心素養是當前實施素質教育、深化教育領域綜合改革的迫切要求，也是深入推進立德樹人工程的迫切需要。然而在現階段的小學語文教學中，教師并未充分認識到培養學生核心素養的重要性，從而導致學生成為只會做題考試的“工具”，學生的語言表達與運用能力、思維能力、審美鑒賞和創新能力等得不到有效提升，與素質教育的理念背道而馳。因此培養學生的語文核心素養成為當前小學語文教學的重要任務。下面，筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面展開對基于核心素養的小學語文教學的深入探究。

引導學生自主探究，培養學生創新意識

傳統教學模式下，教師掌握課堂話語權，課堂教學模式通常是教師講，學生聽，學生長此以往會對教師形成依賴性，缺乏獨立自主學習的能力和創新的意識。因此，小學語文教師要充分發揮學生的主體地位，讓學生做課堂的主人，教師則起到“引路人”的作用，讓學生積極思考，積極主動地對問題和知識展開深入探究，讓思維進行發散和活躍，進而提高學生的創新能力。

例如：以課文《池塘邊的叫聲》為例，教師可以根據教材內容引導學生進行自主思考，如文中：青蛙讓小魚每晚到岸邊來，給小魚講岸邊的故事，才有了池塘邊的叫聲。教師可以結合課文內容提出這樣的問題：青蛙還可用什么方式讓小魚了解岸上的故事呢？還可以想出什么關于池塘邊的叫聲的故事？讓學生發散思維，進行創新性的改編。當問題一提出，學生們就會開動腦筋，進行討論交流，每位學生都積極參與了課堂探究，發揮了自身獨特的想象力。這樣，作為小學一年級語文教師，通過引導學生自主探究，使學生在問題的思考中發揮了獨特的想象力，培養了學生的創新意識。

創設生動故事情境，增強學生人文素養

小學一年級的學生由于年齡小，比較活潑好動，好奇心重。而故事的情節跌宕起伏，語言生動活潑，很容易吸引小學生的注意力，激發他們的學習興趣。因此小學語文教師就可以利用小學生這一心理特點，用生動、富有情節性和哲理性的故事來創設相關的情境，激發學生的學習興趣，讓學生從有趣的故事中學到一定的知識和道理，提升學生的人文素養。

例如：在教授學生學習漢語拼音時，教師可以創設這樣情景。有一天，小白兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走來。小白兔問：“小松鼠，你為什么走得那么快呀？”小松鼠說：“要遲到了。”小白兔慢吞吞地說：“不上學，不是更好嗎？”小松鼠說：“不上學，是學不到知識的。”聽后，小白兔說：“我也要上學，我也要學知識。”這時教師就可以引出教學本節教學內容，讓學生從故事中明白學習的重要性，并告訴學生與小白兔、小松鼠一起來學習吧。這樣，通過創設故事情景，激發了學生的學習興趣，讓學生在故事中明白了學習的重要性，進而增強了學生的人文素養。

充分重視語用教學，提高語言運用能力

小學語文的教學核心和核心素養的基本內容就是讓學生識字造句、學會語言文字的運用，即理解基本的語言文字，掌握字詞意思后能夠熟練且靈活地運用。因此小學語文教師在一年級的語文教學過程中要著重對學生進行語言構建訓練，首先讓他們學會字的發音，再學會認字，理解字的含義，進而讓他們嘗試用字組詞，造簡單的句子，循序漸進地完成整個語用過程。此外，教師也要引導他們積極運用字典等輔助工具展開語言學習，提升語用水平。

例如：在教授課文《雪地里的小畫家》時，教師先對課文進行朗讀一遍，讓學生們清晰聽到每一個字的發音，教師朗讀完后，再由學生們自由朗誦，當發現學生讀音不準確時，及時對學生進行糾正，待朗誦一遍后，教師再將教材中重點的字詞提煉出來，如：竹子、楓葉、梅花等字詞，并讓學生嘗試進行書寫，牢記文字的書寫順序。這樣，在小學一年級語文教學中，教師充分重視語用教學，加深了學生對知識的掌握，增長了學生語言文字表達的智慧，提高了學生語言運用能力，以此提高了學生的語文素養。

結語

總而言之，小學語文教學的核心內容和最終目的就是要提高學生的語文核心素養，讓學生具備全面發展的條件。因此小學語文教師要從實踐出發，以培養小學生核心素養為基點，從引導學生自主探究、創設生動故事情境、充分重視語用教學等方面開展語文教學活動，提高學生的創新意識、人文素養和語言運用能力，使小學語文教學效率和質量得到有效提升。