讓學生真正成為課堂的主人

課程改革要求我們要改變“以課堂教學為中心和以課本為中心”的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在調動發揮學生主體性，讓學生以自主探究、合作交流、實踐操作等多樣化的學習方式探究新知識。在教學中，我們應重視學生主體意識和能力的培養，通過啟發、點撥、設疑等方式激發學生自主參與課堂教學，喚起學生的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性，引導他們參與學習的全過程，從而讓學生真正成為課堂學習的主人。

精心設計教學環節，使學生在啟疑、激趣中做課堂的主人

創設問題情境，使學生在問題情境中主動參與學習

在教學中，教師精心創設問題情境，充分發揮學生的主體作用，可以激發學生的求知欲望，最大限度地激發其發現問題、探索問題的興趣，使學生在親身的體驗中領悟學習數學的樂趣。例如，在教學《能被3整除的數的特征》時，上課伊始，教師通過復習2與5的倍數的特征，然后讓學生拿出3～8顆珠子進行小組合作，分別在個位、十位、百位、千位等擺上不同的珠子，以組成不同的數，再判斷所組成的數哪些能被3整除？它們都有什么特征？學生們通過動手擺、動腦想、動口說，不但有效地調動了學生學習的積極性和學習熱情，更使學生在主動探索的同時培養了他們思維的全面性、深刻性。這樣放手讓學生在操作中感知，在觀察中比較，自己發現總結數學規律，培養了學生的抽象概括能力及科學的探索精神，讓學生在探索中品嘗到了成功的喜悅。

聯系學生的生活實際設計教學，讓學生主動學習

數學源于生活，存在于生活，并且應用于生活，數學教學應幫助學生把現實問題轉化為數學問題。比如教學《人民幣的認識》時，可以創設學生在小組內真實購物付款的情境；在教學《兩位數加減法》后，可設計一個送禮物的情境，即教師用孩子們喜歡的一些卡通人物或動物作為“游戲練習”的禮物，要求同學們如果能算出禮物上的得數，教師就把這些禮物送給大家。這樣的教學設計，滿足了學生的心理需求，關注了學生的情感，這種情緒鼓舞著他們，使他們能積極參與課堂活動的全過程。

營造民主合作的教學氛圍，讓學生真正做課堂的主人

優化師生關系，突出學生的主體地位

美國教育學家卡爾·羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，課堂上教師應積極推行民主化教學，努力建立起民主、平等、和諧的師生關系，營造輕松愉快、民主平等的教學氛圍，使學生能全員、全程、全面參與學習活動，通過讓學生觀察、討論、合作探究，使每一個學生都能夠親身地體驗數學、發現數學，從而主動地參與到數學活動中去，積極地探究數學規律，充分體驗學習成功的樂趣。

推行小組合作學習的模式，讓學生成為學習的主人

在課堂教學中，我們還應積極地引進小組合作學習的模式，讓他們相互交流、相互協作、各施所長，共同參與學習活動，共同體驗學習的快樂，在平等互助的基礎上，真正成為學習的主人。例如教學《圓錐的體積》時，我們可充分利用小組合作的優勢，要求每個小組要互相配合，一些同學負責對圓柱和圓錐進行操作實驗，一些同學負責做好實驗情況的記錄，然后再共同討論出圓柱和圓錐的體積關系，最后再推導出圓錐的體積計算公式。這樣充分運用小組合作學習的模式，在平等、互助的基礎上進行共同探究，從而使他們在最佳的情境中一起主動學習，積極地研究，使參與意識和能力得到進一步的發展。

留給學生創造體驗的時空，讓學生在自主探究的過程中做課堂的主人

多年的教學使我認識到，作為教師，要讓學生經歷知識的再創造過程，從中體驗數學的樂趣，所以在學習活動中，我們要為學生提供創造體驗的時間和空間，學生能想、能說、能做的就放手讓學生去想、去說、去做，使教室成為學生學習探討的空間。例如，在教學“平行四邊形的面積”時，我讓幾個學生結成一組，讓他們用剪、拼等方法將平行四邊形變成已學過的圖形，并推導出它的面積計算方法。在這個過程中，人人都饒有興趣地參與了學習過程，而且，學生在這一實踐活動中，操作能力、分析能力都得到了和諧的發展。在實踐中，我認識到，要想全面實施素質教育，在教學中應確立學生的主體地位，樹立“以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體”的教學觀，把自主探索數學問題的權利還給學生，尊重每一個學生，精心設計教學環節，努力創設最佳情境，引導學生主動參與教學的全過程，為全體學生提供參與的機會和展示的舞臺，讓學生在學習過程中充分發揮能動性、自主性和創造性，使他們真正成為課堂學習的主人，“再創造”的主體。