如何提高小學高年級語文教學中學生的朗讀能力

小學階段的教學體系中，語文是極其重要的組成部分，而在小學高年級語文教學過程中，教師必須重視學生閱讀能力的培養，在此過程中著重提高學生的朗讀水平。因此，教師需肩負自身職責，發揮自身的引導作用，對學生細心教導，運用切合實際的教學方式激發學生的閱讀興趣，進而極大地提高學生的文學素養。

小學高年級閱讀教學過程中，朗讀可謂是最為基本的訓練方式，語文教材設計內容較為廣泛，體現了文質兼美的特點，其中閱讀文章的語言較為優美，是提高學生文學素養以及審美能力的基本材料，若想實現語言的內化就應借助朗讀這一途徑，極大地提高學生的語文素養。勞于讀書，逸于作文，學生只有進行朗讀訓練，方可與教師達到思想共識。但是很多時候在教學過程中，最終的教學效果難以達到預期目標，學生在朗讀過程中盲目跟從，無法提高自身的興趣，也未能找準有效的著眼點，朗讀技巧不足，教師的引導力難以全方位發揮。基于此，筆者主要結合自身多年的工作經驗，探討了小學高年級語文閱讀教學過程中提高學生朗讀能力的方式。

做好教學準備工作

在小學高年級閱讀教學過程中，若想提高學生的朗讀水平，就應當深入探索文本內容，將教材全方面理解和掌握，而后對文章內容的情感基調進行把握，制定最為適宜的訓練朗讀目標。在這過程中，還要求教師做好備讀工作，在閱讀過程中體會字里行間所表達的情感，空白處的閱讀應感悟其言外之意，這樣可為課堂教學的朗讀指導奠定良好基礎。教師在閱讀文章的過程中若想理清文章中的脈絡，就應當明確文章的主旨，而后掌握其情感基調，以此為基礎，確定朗讀訓練過程的著眼點。教師應對文本進行全方位的、細致的朗讀，找尋最佳的朗讀途徑，針對閱讀文章的不同，以及其表達的情感，使教學方法更具針對性；還可對名師講堂的教學模式進行借鑒，發揮教學優勢，并找尋獨特的思路，形成符合學生認知、學生樂于接受的教學方法。不僅如此，也應在實踐朗讀以及引導的環節中，講求精益求精，對文章中獨特的、極具文采的語句進行整合，而后引導學生對其進行品讀和朗讀，教師做好品讀訓練和朗讀指導，將重點語句的表達方式滲透到學生的思維中，起到畫龍點睛的效果，這樣可做到有效取舍，明確了教學目標，也可在一定程度上提高學生語言文字的品讀能力。

發揮教師的指導性作用

學而不思則罔，在學習過程中必須充分思考，而小學高年級閱讀教學環節則要保證學生心口一致，充分理解文章內容的含義，在閱讀以及朗讀的過程中充分體會，將靜思默想與朗讀有效融合，體會作者所表達的思想和情感。在閱讀過程中，教師應為學生提供充足的時間，引導其細細讀、慢慢品，在閱讀的過程中全方位思考，如若遇到疑惑或問題，可通過朗讀的方式反復思考，使自身的思維融入到閱讀文本之中，然后結合自身的知識積累以及生活經驗等等，使學生學會從不同角度解讀文本，而后產生獨特的見解，這樣也可培養學生的朗讀情感，使整個朗讀過程更具情感氣息。

閱讀教學在小學高年級語文教學過程中的地位極其重要，朗讀時應在腦海中浮現出相應的畫面，作者通過文字語言的表達，將會使閱讀者對畫面進行想象，進入到閱讀環境中，構造虛幻的世界，而后對人物以及事件予以掌握，而后感悟作者的心靈聲音。換個角度來講，語感可謂是語言畫面情景再現的能力，教師應對學生予以引導，再想象文字所描繪的畫面，并對文字語言的描述進行透徹的理解，從而拉近與文章人物的距離，對人物個性充分體會，使朗讀過程體現飽滿的情感。

不僅如此，通過朗讀技巧的滲透，使學生明確不同的文章可應用不同的朗讀方法，比如可從語速、重音以及停頓等各個方面加以運用和掌握，在朗讀過程中將情感充分發揮，引導學生加強對課文的感悟和理解，以此為基礎，使學生掌握朗讀技巧，透徹感悟閱讀內容的精意妙理，與作者產生情感共鳴。

結語

綜上所述，在小學高年級語文閱讀教學過程中，教師應當重視朗讀的作用，在朗讀過程中引導學生將文本內容大聲表達出來，將文字轉化為有聲語言進行閱讀內容的學習，只有通過反復朗讀這一途徑，學生才能真正體會并感悟文字所包含的情感，也利于學生對于閱讀文章的記憶，進而加深對文字內容的理解和掌握，通過朗讀的方法，極大地提高學生的閱讀水平，并潛移默化地提高學生的文學素養，也能為學生日后的成長以及發展奠定良好基礎。