論學前教育中常見的問題及解決策略

現階段中國的學前教育主要是以游戲作為教學手段，同時結合每一名幼兒的個體差異展開有針對性的教育工作，以此來最大限度地激發孩子們的個性與天性發展。然而，受到社會競爭力等原因的影響，很多幼兒家長都希望自己的孩子能夠快人一步地掌握更多知識，一些幼兒園為了迎合學生家長的想法，甚至在幼兒園階段展開了“小學化”的教學實踐，將很多游戲的時間都用于讀書、識字，這不僅違背了學前教育的理念，同時也無法真正地促動孩子們進行思維能力的拓展和動手能力的鍛煉。鑒于此，每一名學前教育從業者都應當轉變教育觀念，通過教學策略的改革與創新來更好地促進中國幼兒教育的全面進步。

現階段學前教育中的常見問題

教師忽略了幼兒的活動價值

現階段的學前教育必須要從寓教于樂的角度出發，這不僅是尊重幼兒成長、發育特點的做法，同時也是符合幼兒認知能力與邏輯思維能力的重要做法。幼兒時期的孩子們無論是思維能力還是對實物的認知能力均略顯薄弱，這就決定了教師在展開有效引導與教學的過程中，必須要遵循幼兒特點展開良好的教學活動。然而在實踐教學中，很多幼兒教師忽略了活動與游戲的重要性，特別是在一些戶外活動的學習過程中，更是對孩子們實行了過度保護，久而久之便使得整個幼兒園活動變得形同虛設，幼兒的順從和依賴心理也抑制了他們的個性化發展。

在游戲環節中幼兒們喪失了自主權

學前教育的主要目標就是要讓每一名幼兒都能夠通過各項活動和游戲來獲得獨立動手的能力，所以我們在進行幼兒游戲設計的過程中不僅要充分考慮到幼兒身體發育特點以及年齡特點，同時還應當將各類游戲活動融入日常的生活當中，通過強調幼兒作為游戲的主體來開展各項活動。然而在現階段的幼兒園游戲互動環節中，很多教師依舊沒有給孩子們適當的主動權，在整個教學過程中幼兒們只能作為一個個被動的執行者，其自身的天性不僅沒有得到應有的釋放，而在這種模式化、框架化的活動中所獲取的知識更是寥寥無幾。

學前教學活動不重視幼兒現有的生活經驗

作為幼兒感知生活、體驗生活、學習生活的根據地，學前教育必須要將幼兒現有的生活經驗有機地融入日常的游戲活動當中來，通過對環境的熟悉與理解來激發他們對后續學習的欲望，以此來學習更多的生活知識，積累更多的生活經驗。然而在現階段的中國學前教育中，很多教師并沒有將這種生活經驗給予高度的重視，學生們將更多的精力放在了生字的認知與數字的仿寫上，這種狀況直接導致了我們的幼兒在日后的成長過程中缺少了一定的生活經驗與生活常識。

提升學前教育教學質量的策略

營造良好、輕松的學習氛圍

通過對多所幼兒園的調研，我們發現，新時期下的幼兒們思維能力十分強大，他們不僅活潑好動、能言善辯，同時對于一些游戲更是有著無法抗拒的熱愛。然而這些孩子一旦走進幼兒園便會成為另一個少言寡語、不喜歡和別的小朋友互動的邊緣人物。為此每一名幼兒教師都應該從這個角度展開思考，通過營造一個輕松、活潑的幼兒園來拉近與幼兒之間的心理距離，通過對多元化游戲教學手段的引入，來利用電腦多媒體、角色扮演、游戲教學等手段展開教學，從本質上提升對整個幼兒活動價值的認知與重視，在最大程度上消滅幼兒的抵觸心理，幫助他們帶著一顆積極、樂觀的心情去展開幼兒園的各項學習。

打造開放性教學模式

對于學前教育而言其教學的本質就存在較強的開放性，幼兒的年齡特點以及生理特點決定了他們不能在40分鐘里一動不動地在坐在椅子上學知識。所以，我們的學前教育必須要結合游戲的力量，在手腦協調的同時去親身感知這個未知的世界。因此我們建議每一名幼兒教師必須具備一定的開放性教學思維，通過讓孩子們親身感悟課堂來獲取更多的知識和體驗。

例如幼兒教師在進行英文字母教學的過程中，便可以通過“老鷹抓小雞”的游戲將英語認知課堂搬到操場上來進行，每一名孩子的背上都貼著A、B、C、D、E、F、G……等字母，隨后由教師充當老鷹，每次捉“小雞”的時候都要大聲地喊出來：“老鷹要開始捉C小雞了”，通過這種互動不僅有效地提升了整個幼兒課堂的學習氛圍，同時也實現了整個教育教學體系的開放性，幫助每一名幼兒都能夠在游戲中內掌握一定的知識。

強調幼兒生活經驗的延續性

學前教育與其他年齡段的教育一樣，也需要從日常的生活知識中進行積累和延續。所以在這種情況下我們的幼兒教師必須要通過學生現有的生活知識進行延續，來打造輕松、自然的課堂學習氛圍，并以此通過這個幼兒們所熟悉的生活環境，來提升各項教學目標的質量。

結語

綜上而言，新課改下的學前教育必須要充分地結合幼兒發展實際，展開相應的教學任務制定，并充分地將生活與教學內容進行有機融合，通過多元化的教學理念來展開各項教育手段，以此最終實現幼兒們各方面能力的提升。