探討PBL教學在口腔生物學實驗中的應用

通過構建新型PBL教學模式，能夠改革分子生物學實驗傳統的教學模式。方法為采用“以問題為導向，以學生為中心”的PBL教學模式，通過PBL模式進行教學，實踐結果表明，相對于傳統教學模式，PBL教學模式效果更好，在解決問題的過程中，學生的獨立分析問題的能力、團隊精神、自學能力明顯提高。因此，PBL教學模式符合口腔分子生物學實驗課教學改革的要求，適合在今后分子生物學理論課程及其他課程教學中推廣。分子生物學是通在對DNA以及RNA層面研究生物大分子的結構與功能，進而闡明生物生命本質的科學，是高等院校理工科及醫學專業重要的專業課程。分子生物學實驗教學是分子生物學課程的重要組成部分，通過實驗課程的講授，學生可以更好地理解課堂所學的理論知識。在我院分子生物學實驗課程的PBL教學探索中，設計了“質粒DNA的提取、純化及鑒定”實驗。以我院2017級口腔醫學研究生為實驗對象，通過實行PBL教學與傳統教學對比實驗，實驗結果表明PBL教學效果更好。

PBL教學的定義與教學思路

PBL（Problem-based Learning）教學法：“以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。”就是以問題為導向的教學模式，通過提出教學為目的的問題，讓學生自主分析以及解決問題，從而培養其學習能力，是一種新型教學模式和教學理念。在分子生物學教學中應用PBL，應更多關注分子生物學科自身的中心概念和原則，在具體教學中，教師的角色主要是一個組織者、指導者、幫助者和協調者、促進者，以學生為中心，教師要引導學生積極自主地進行知識構建，推動學生進入有意義的任務角色當中，從而獲得靈活的分子生物學基礎知識，進一步發展高思維能力，成為有效的合作者和自主、積極的實踐者。PBL教學著重突出了“課堂是核心，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，通過查閱文獻，筆者發現我國也有很多高等院校甚至高級中學采用PBL教學，已經取得了較多的教學成果。

PBL教學模式與傳統教學模式比較

相對于傳統教學模式，PBL教學模式在培養學生的綜合素質方面有著很大的優勢。筆者所經歷的教學模式中，一般情況下，教師具有絕對的領導權，偏向單方面知識的傳授，而忽略對學生相關學習能力的培養，注重期中以及期末的考核來對學生進行評價。而PBL教學模式，其中心點是“以問題為導向，以學生為中心”，強調學生的主動地位，相對弱化教師的作用。課程開始之前，根據課程內容，提出相關問題，給予學生充分的時間去查閱相關文獻。課程開始，組織學生開展討論，根據討論會中學生的表現、實驗報告進行客觀性綜合性考核評定。

PBL教學模式的實際運用

課程問題的提出

分子生物學作為一門專業課程，我們醫學院在大四開設，前期學生已經學習過口腔生物學、口腔細胞生物學理論，對其中涉及的分子生物學理論有了一定的了解，而分子生物學實驗有助于學生對其理論的進一步加深和理解。實驗課內容由三部分組成，根據時間段來劃分：課前問題準備、實驗進行問題、課后延伸問題。在每一次實驗課結束之后，我們將發放針對下一次實驗課而設計的問題給學生。其問題本質主要是關于實驗基本原理、操作過程以及大概可能出現的差錯進行的概括性提問。學生在下一次課程開始之前，先去圖書館或者網絡查閱相關文獻資料，了解實驗原理；其次，在實驗進行中提問，主要是針對實驗中關鍵步驟提出針對性問題，并讓學生進行討論，提出可行的替代方案；課后，針對實驗中的問題，引導學生進行延伸閱讀，歸納總結。

實驗內容：從細菌中提取質粒DNA。實驗前，我們提出問題：什么是質粒？質粒DNA和細菌染色體有什么區別？質粒DNA提取的原理是什么？怎么鑒定質粒DNA？這些問題需要學生查閱相關的文獻資料和重讀分子生物學專業課課本等途徑找到問題的答案和解決方法，在實驗中繼續提出相關問題。

分組討論

2017級口腔專業研究生共40人，將學生隨機分為8個實驗小組，每組5人，每一組設一個組長，組長主要負責主持小組討論和協調分工合作。組員利用課余時間將查閱整理的文獻資料，根據問題制作成幻燈片，共同交流，交流范圍擴大至全班。通過口腔分子生物學實驗PBL教學模式，學生既能提升個人的理論基礎知識、分析與解決的動手能力，又能在合作的過程中體會到團隊的重要性和必要性，從而促進學生在理論知識上的掌握和與高手之間的互動。

教師的歸納總結

教師點評是一個非常重要的環節，雖然PBL教學相對弱化教師的角色，但在最后的總結中，教師的點評往往能起到“畫龍點睛”的作用。教師應該逐一分析學生爭論的焦點、疑難問題，指出解決方案的不足，引導學生進行改進，和學生們一起尋找原因及解決方法，避免錯誤重現。其次，讓學生們相互之間進行點評，教師總結和評估效果，在這個過程中，學生們能強化所學的知識。

口腔分子生物學實驗中運用PBL教學模式存在的問題

教師方面

PBL教學教師除了具有堅實的本學科理論知識及相關學科知識，還要全面了解學科的發展趨勢。筆者在調研以及自身實踐中發現，PBL教學模式對于一些教師來說尚未完全掌握。基于實驗提出的問題缺乏趣味性、嚴謹性和科學性，與傳統教學模式區分不明，在教學組織上往往顧此失彼，時間分配不合理。同時教學經驗不足，教學水平有待提高。因此，要提升教師本身的專業素質，最終達到提高教學質量的目的。

學生方面

缺乏主動性、積極性，理論知識儲備不夠，對于問題的引申不夠深入。筆者在教學過程中發現，成立實驗小組后，組員責任意識不強，不能自覺參與到學習和討論中來，僅靠組長或者個別思維較為活躍的同學來引領小組活動。PBL教學目標的實現往往需要各方面的積極配合，因此，注重激發全員討論的意識，是教師面前最緊要的難題。

教師對學生的引導不能一一進行

一個班的學生人數過多，設置的小組也較多，因此在實驗課程中，教師往往依賴各組的組長，不能逐一點評學生的問題分析及處理能力，也不能及時反饋學生在實踐中所遇到的問題，從而使教學效果大打折扣。同時，學生的學習時間和資源不足。在PBL教學中，學生因為其他客觀原因，沒有足夠的時間去查閱文獻資料，探尋自己想要深入的問題。此外，很多教師的教學積極性受到應試教育的制約，所以不支持學生進行自我探究，學生的積極性受到嚴重挫傷。

討論與總結

PBL教學與傳統教學的差異，主要體現在學生的合作協調能力的差異、教學氛圍的差異、課堂主動性與積極性的差異上。據筆者實驗統計，開展PBL教學實驗課的學生在其得分上均顯著高于傳統教學班。口腔分子生物學實驗教學采用PBL教學模式后，學生能有針對性地進行自主學習，具備了較強的團隊合作精神，鍛煉了溝通技巧和人際交流能力。因此，我們應積極爭取各方支持，推動教學模式改革，支持和鼓勵學生進行有益身心的科學探索。教師應該循序漸進，引導學生在學習過程中的角色轉換，變被動為主動，逐步培養學生的自主探究的意識，有系統、有步驟地培養學生發現問題和解決問題的能力。