中職學前教育學生職業價值觀缺失原因及對策研究

目前，在各地普遍存在幼兒入園難的問題，國家“二孩”政策的落地實施，使幼兒入園難的問題日益嚴重。為了解決這個難題，國家鼓勵大力發展學前教育事業，這就需要大量的幼兒教師從事學前教育工作，這對于學前教育專業的學生來說是一個良機。

但是，在實際教學中，很多“準幼兒教師”卻不熱愛教師職業。一方面缺人，另一方面招進來的教師卻又“留不住”，如何解決？本文從中職學生抽樣調查出發，對學生不愛從事學前教育原因進行了分析，并就如何加強教育和引導，激發學生的職業興趣，培養正確的職業價值觀，提出了四點措施。

學生不愿從事學前教育事業的原因

誤入“幼”途，缺乏從事學前教育工作的信心

調查中，我們發現部分學生入學前對學前教育專業并不了解，更談不上喜歡，只是聽從父母的安排而選擇這個專業，這就導致這些學生對學前教育專業的學習缺乏興趣；還有部分學生因為中考成績不理想，無法選擇普高而只能選擇中職學校來學習學前教育專業，他們的文化基礎知識與普高學生有較大差距，于是存在自卑心理，對學習喪失信心。這些心理導致部分學生學習熱情不高、得過且過、效率低下，缺乏勤奮刻苦的精神來學習專業知識和技能，以致對自己畢業后從事學前教育工作缺乏信心。

“關卡”眾多，動搖從事學前教育工作的決心

調查中，我們發現部分學生覺得自己很有耐心，喜歡小孩子，適合從事學前教育工作，也愿意從事學前教育工作。但是要成為一名幼兒教師，除了在學校通過考試取得幼兒教師資格證外，畢業后還要通過幼兒園教師編制考試，而編制名額很有限，要通過考試取得編制有很大難度。他們說，“幼兒教師，愛你不容易”，壓力動搖了他們畢業后從事學前教育工作的決心。

“長路”漫漫，缺乏從事學前教育工作的安心

還有部分學生是獨生子女，從小生活條件優越，缺乏艱苦的鍛煉，意志薄弱，怕吃苦、怕困難，做事急于求成，對社會回報期望值偏高。他們覺得整天面對幾十個孩子，生活會很枯燥，很辛苦，而且大多得從鄉鎮幼兒園做起，工資又不高，他們不安于這樣的生活。

基于以上原因，導致學生雖然知道未來就業形勢良好，但依然很茫然、很焦慮，沒有清晰XdVwkTV47ogYkj484/FP4Q==的職業方向，沒有明確的奮斗目標，迫切需要教師加以引導，使學生確定職業目標，時刻把握自己的方向。

增強學生職業價值觀的應對措施

曉之以理，幫助學生了解就業前景，增強學生從教的信心

教師可以結合本地兒童入園難的情況，開展探討幼師的就業前景為主題的班會課；可以組織學生學習國家有關學前教育工作的政策、法規，如《國家十三五規劃綱要》指出：鼓勵普惠性幼兒園發展，加強農村普惠性學前教育，實施學前教育三年行動計劃，學前三年入園率提高到85%。通過學習、討論，使學生明確國家對學前教育事業的重視，了解學前教育的現狀與發展規劃目標之間存在著較大的差距，要縮短這個差距就需要大量高素質的幼兒教師，而這個差距就為學前教育專業人才提供了一個巨大的就業市場和人生舞臺。

教師還可以搜集全國各地尤其是大中城市等一些發達地區的學前教育工作的發展狀況的信息，使學生知道畢業后可以拓寬就業范圍，不僅可以到幼兒園做教師，還可以到各種兒童教育與康復機構、教育行政管理部門、廣播、電視、圖書出版部門等從事學前教育科研、康復、宣傳、培訓、管理等工作。通過學習、培訓、實踐，能夠積累豐富的理論知識和掌握操作技能，有一定的經濟實力后還可以自主創業，開辦親子園、早教幼兒園或其他早教幼教機構。

動之以情，不斷激發培養職業興趣，強化從教的決心

職業興趣是作為教師的角色所必須具有的對這一行業最低層面的熱愛，它是教育活動的內在要求，只有具有這種熱愛才有可能扮演好一個教師的角色，進而生發出對這一行業的熱烈情感，從而努力地在教學中不斷進取，使自己在奉獻中實現人生的價值。

教師可以講述在自己的從教生涯中最受感動和心靈震撼的故事，也可以邀請幼兒園的優秀教師，尤其是那些也是畢業于我們這個學校的幼兒園教師走進學生課堂，分享自己在學前教育崗位上的點點滴滴，還可以帶著學生去幼兒園見習、實習，親身感受與孩子在一起的樂趣。通過這些真實的故事、感受和親身體驗，引起學生的共鳴，使學生認識到幼兒教師是個很神圣的職業，每天面對天真可愛的小朋友，和他們一起游戲、一起學習、一起生活，每天都會有新的發現，新的樂趣。只要善于發現，善于學習，善于體驗，一定會激發出對這一職業持久的興趣。當學生對這份職業保持著濃厚的興趣時，就能在學前教育崗位上孜孜不倦地耕耘。

持之以恒，多管齊下，提高職業技能，增強對學前教育職業的熱情

幼兒教師不僅要具備深厚的專業理論知識，還應具備扎實的專業技能功底，包括彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、講故事、編兒歌和簡單的舞曲、制作手工等方面的實際操作能力。只有這樣，才能做好幼兒教師這份工作，為幼兒的長遠發展打下良好的基礎。

要提高學生的專業技能，必須多管齊下。注重教師對學生的指導，采用小班化教學，一對一的指導，提高教學的有效性。學生分組訓練，互相督促，取長補短；鼓勵學生積極參加各種活動，以活動促進能力的提高，如學校的書法、繪畫、朗誦、鋼琴、聲樂、舞蹈、健美操、剪紙等社團活動。還可以開展各項技能比賽，既有人人參加的合唱、朗誦、幼兒歌曲表演等集體比賽，又有課本劇表演、環保服裝設計和走秀、元旦文藝匯演等多人合作比賽，還有講故事、唱歌、鋼琴、書法、繪畫等個人比賽。通過活動和比賽，能大大提高學生的專業技能水平和能力；組織學生參加幼兒園教育見習、實習，通過教學實踐，使學生將理論聯系實際，進一步提高專業技能水平，培養獨立工作的能力；注重考核、評價。每個學期，學校不僅要組織學生參加專業理論知識的書面考試，還可以邀請學前教育專家當評委，對學生的專業技能水平進行考核。通過考核、評價，促使學生認真學習、訓練，有利于學生專業技能水平的提高。學生只有學好專業知識，掌握專業技能，才能在激烈的職場競爭中有立足之地，才能勝任學前教育工作。

導之以行，引導學生增強對學前教育的認識，樹立正確的職業價值觀

在日常課堂教學和學生社會實踐過程中，教師要注重引導學生樹立正確的職業價值觀，使他們明確，一個合格的教師必須具備正確的教師職業價值觀，要有強烈的社會使命感和責任感，有執著的信念，對事業不懈的追求，不斷進取，終身學習。作為一名幼兒教師，更要有愛心和童心，這是教師通往每個孩子心靈世界的橋梁。走進孩子的心靈世界，會帶給你許多的感動，得到許多的樂趣，不知不覺中就激發了教與學雙方的熱情。有了這份熱情，教師就會無怨無悔地投身于教育教學工作之中，這種熱情和無悔必將成為教師職業發展的不竭動力。

結語

人的心靈是相通的。高中時代正是一個人的人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，只要我們從關心、愛護學生的角度出發，加強學生職業價值觀教育，讓學生真正理解教師是“愛之，并為之計長遠”的神圣職業，那么他們對幼兒教師這個職業就能建立正確的認識。實踐告訴我們，許多優秀教師的“言傳身教”深深地感染和打動了很多不熱愛教育的學生，許多原本不熱愛教育的學生愛上教師這個職業，甚至很多學生后來成了優秀的教師。